語文課堂中的情感教學藝術

焦亞敏

〔關鍵詞〕 情感教學；傳情；激情；情境

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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語文是一塊充滿情感的天地。近些年來，越來越多的語文教師開始重視課堂中實施情感教學。本文試就語文課堂中實施情感教學的重要作用和如何實施情感教學談點粗淺體會。

一、語文課堂中實施情感教學的重要作用

眾所周知，繪聲繪色的相聲，往往會迎來人們陣陣的掌聲；聲情并茂的娓娓動聽的故事更能受中學生的廣泛青睞。探其魅力就在于講究情感藝術，以情感人，以情動人。語文是思想和藝術相統一的學科，也是情與理，情感與認識的統一。在語文教學中若能講究情感教學的藝術性，充分利用和發揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，學生就更容易理解接受語文知識，從而使學生喜于聽，樂于學。

如果教師每上一篇新課文，都能以情激情，以情引情，導入新課，這樣一開始便能吸引學生的注意力；如果教師在教學中以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音誦讀課文，進行形象而逼真的描繪，輔之以輕重緩急的語調，使課文中的人物形象栩栩如生，這樣便能激發學生的學習興趣和求知的欲望。教師講課中顯露出激與緩的情感，使得課堂富有彈性和磁性，學生在聽覺效果上便能產生一種音韻美，得到一種美的享受，激起他們對美的內容的追求。

二、采用多種有效的手段實施情感教學

心理學家告訴我們，沒有情感的支持，人的其他心理活動，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力。情感是一個人從事工作和學習的一種內在的強大動力。因此，教師在課堂教學中，應采用多種有效的手段實施情感教學，從而豐富、培養、發展學生的情感。

1. 根據不同作品的類型選用不同的“傳情”手段。在各個學科中，語文課有個特點，就是它可以用生動的美的形象去感染學生。向學生展示人物形象的美，這也是實施情感教學作用的重要的特點。情感總是由一定的客觀事物引起的，中學語文教材共有文章幾百篇，其中，情景交融的詩歌，詩意盎然的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作占相當大的比例。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。這里面表達的情感豐富多彩，每一篇都有不同的情感因素。這些文章文風不同，格調各異。有豪放激昂型的，如毛澤東的《沁園春·雪》等，這類文章激昂豪邁，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢。教這類文章應激情飽滿，給學生營造一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；又有清麗婉約型的，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《濟南的冬天》等，這類文章語言優美，情景交融，它突出的特點是語美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄。教這類文章要注意授課語言的優雅潔凈，還要注意把重點放在充滿情感的朗讀上；還有嚴謹周密型的，如葉圣陶的《蘇州園林》、孫世愷的《雄偉的人民大會堂》等，這類文章語言精煉樸實，注重釋義明理。教這類文章應盡量避免平鋪直敘，采用生動活潑的語言，為打破文章因偏重于釋理，教學時易導致課堂氣氛的呆板沉悶的局面，可穿插一些有關的知識以活躍課堂氣氛。總之，教師在講課時，應根據不同作品類型的不同情感因素，滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地傳送給學生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中學到語文知識，在情感中培養語文能力。

2. 充分發揮語言手段的激情作用。當然，教師“傳情”的手段多種多樣。但在語文教學中，教師表達情感的主要手段應是語言。中學生處于青少年時期，富有情感，對生活充滿熱愛、激情和幻想。他們在閱讀課文時，容易產生“共鳴”，容易在語言的激發下積極開展表象活動。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮語言手段的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火。比如朗讀課文，講解作品時，都是要用語言，當然這些語言是帶有濃郁的情感因素的，即要以情發聲，以情帶語。要根據不同作品的不同情感格調，“因情制宜”，該亢奮時要亢奮，當低沉時要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心田。同時，教師還應注意語言、語速、語調等的變化和結合。比如，在講授朱自清的《荷塘月色》一文時，采用低沉、緩慢的朗讀能渲染出一種不滿黑暗現實，卻又無法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學生，使學生更能準確地理解課文。

另外，語文教材中還有許多栩栩如生的人物，教師引導學生朗讀時要注意各種人物的身份、教養等。如周立波的《分馬》中的老孫頭、郭全海是兩個截然不同的人物，具有不同的個性、特點，朗讀時切忌用同一種語調。總之，不管朗讀哪種風格的文章，教師必須首先融之以情，然后，才能讀出感情。只有教師的語言情感激發了學生的感情，他們才能進入文章所創造的意境，達到教學的目的。

3. 注意強化非語言手段的輔助作用。在運用語言表達情感的同時，還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。這些非語言的手段可以增強情感表達的形象性，使語言更富有感染力，同時還能促進學生激情的爆發。把有聲語言和無聲語言結合為文體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”。比如，教學聞一多的《最后一次演講》，語言上的聲色俱厲，氣勢磅礴，及憤怒的目光，揮舞的拳頭，都能使學生如聞“一多先生”其聲，如睹其人。相反，那種缺乏生動形象的語言，呆板的面部表情，呆滯的目光，都只會讓學生感到無聊甚至反感厭惡，這樣，對學生理解掌握課文是非常不利的。

除此之外，教師在課堂提問的時候，若能面帶微笑，每提問一個學生后，總是客客氣氣地示意學生坐下。這樣簡單的舉動可以溫暖每個學生的心田，促使師生情感的交流與溝通。這對于緩解課堂緊張氣氛是很有幫助的。

4. 創設生活情境，豐富學生的情感體驗。一篇文章離開了情和境，知識只能是處于游離狀態的“散沙”，能力訓練只能是只見“樹木”，不見“森林”。只有抓住情境這根主線將所有知識的傳授和聽說讀寫能力的訓練串成一體，讓學生進入藝術境界中去，達到“物我同一”，才能使學生接受情感教學，從而引起共鳴。因此，教師要借助生活活動和情感經歷，創設情境，虛擬和親臨結合，課內和課外結合，給學生提供更多的情感體驗機會。并善于引導學生抓住機會，指導學生隨機觀察體驗，不斷豐富學生的情感，提高學生的生活感受力。如“激動”一詞是一種極平常的情感，但到底是何種感受，許多學生都說不清楚。表達只能借助于“十分”、“非常”、“特別”等類詞語來強調。教學中，若能借助某次競賽獲獎時的情境體驗，學生就會說出“高興得連話都說不出”、“忘記了一切”、“總是坐不住”、“笑個不停”等感受來。又比如教學《靜夜思》，可以引導學生恍如旅店夜宿，頓時月光瀉到床前，感受到秋月的清冷，產生以“霜”比月光和明月照耀四海也照耀家鄉的情感體驗。由此，把深沉、纏綿的思鄉之情投射到眼前的景物中去。這時，“月光”已經不是純粹的客觀現象，而是滲透了情感的物象。

三、提高教師自身的情感修養至關重要

以上說明了情感因素在語文教學中的重要作用和課堂中如何采用多種有效的手段實施情感教學，旨在引起廣大語文教師在認識與實踐上的重視。為了今后能更好地實施情感教學，筆者認為，提高教師自身的情感修養至關重要。

1. 教師必須具備良好的職業情感。這是教學情感產生的基礎，教師具有良好的職業情感，才能正視每一個學生，不管是“差生”還是優生，才會真正用心去關懷、愛護他們，只有這樣，良好的師生情感關系才能建立和鞏固。

2. 教師必須具備較強的情感理解力和表達力。教師要向學生傳達各種各樣的情感，首先要深刻地理解課文，從課文的整體入手，對文學語言和文學欣賞有完整、清晰、生動的感知，通過聯想，在再創造想象中與作者產生情感的共鳴。可以這么說，準確地理解作品中的情感基調是表達情感的前提。

3. 教師必須具備較強的情感控制力。教學中情感因素的重要性我們已經知曉了，那么，對這么多的情感因素，教學時應注意把握分寸，使它既不能缺乏也不能泛濫。為此，需要語文教師具備較強的情感控制力。在這一點上，首先要求教師一踏入課堂就應及時進入教師的角色，不要把課外的各種復雜的心情帶入神圣的課堂，絕不把個人不健康的情緒帶入課堂，以免影響學生。教師一旦走上講臺，就應是一個忘記不良情感狀態，全身心投入到教學情境中的人。

4. 教師必須保持教學情感的適度投入。課堂中教學情感的投入，不是越多越好，千萬不能達到“忘我”的境界。也就是說，語文教師在情感表現上只能是大海中泛起的小浪花，因此，具有高超的語言表達能力才是最重要的。

綜上所述，情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。中學語文教師應加強課堂情感教學，讓情感教學充滿語文課堂。只有這樣，語文教學才能更加和諧融洽。

編輯：劉於誠