利用生物實驗課培養學生的自主探究能力

林裕坤

【關鍵詞】生物課 實驗 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0057-01

初中生物課本中安排了不少探究實驗課，其目的是培養中學生的自主探究學習能力、創造思維和創新能力，這對培養學生的學習主動性和科學探究精神是一種行之有效的方法。在此，筆者以幾個比較典型的生物實驗為例，談一談自己的做法。

一、利用“觀察植物細胞有絲分裂實驗”，培養學生的自主探究學習能力

“觀察植物細胞有絲分裂”實驗的關鍵步驟是培養洋蔥根尖。在以往，洋蔥根尖都是由教師在實驗前三四天準備好。由于教師事先已完成了關鍵的第一步實驗，其他后續實驗在課堂上由學生操作時都取得了成功。筆者經過仔細分析發現，本實驗的關鍵步驟是教師在學生完全不參與的情況下完成的，學生無法感知實驗的縝密性，他們把實驗獲得成功當作理所當然的事情，所以在課堂實驗中往往配合度不高。其實，培養洋蔥根尖這一準備實驗材料的步驟完全可以由學生來完成。值得注意的是，在培養洋蔥根尖時，如果學生單純地按照課本上的步驟來做，學生得出的實驗材料必然是單一的；如果實驗完全在自然條件下，由于受天氣和洋蔥本身生命力等因素的影響，學生往往不能按時按量培養出符合實驗要求的材料。因此，筆者把“準備實驗材料”這個環節的主動權交給學生，讓學生在家里培養洋蔥根尖，要求學生根據課本上的指導，自主探究培養洋蔥根尖的方法。不出所料，學生表現出了很強的探究學習能力，其中一個學生超出課本要求，不僅做出一個洋蔥根尖，還培養出一系列洋蔥根尖，有大小、長短不一的洋蔥根尖，且從質和量上看，這些洋蔥根尖都能夠滿足實驗的要求。另外，還有學生突發奇想，拓寬了實驗材料的選擇面，讓大豆、綠豆、水稻、玉米等種子萌發出根尖，并把它們作為觀察根尖結構實驗的素材。筆者順勢讓這兩個學生分別介紹了他們培養洋蔥根尖、種子根尖的方法。這些創新的探究學習舉動提高了學生實驗參與度和配合度，有效提高了植物細胞有絲分裂實驗的教學效果。

二、利用“葉綠體中色素的提取和分離實驗”，培養學生的創新能力

在傳統的葉綠體中色素的提取和分離實驗中，教師先做演示實驗，指出注意事項，再由學生在規定的時間內機械重復。這樣的實驗活動束縛了學生的思維，無法讓學生對實驗進行探究。為此，教師可以把學習的主動權交給學生，讓學生進行自主實驗。如筆者的做法是，教師先不做演示實驗，而是在進行課堂實驗前幾天，預先給學生布置實驗作業，向學生說明實驗要求，對可能出現的有關情況進行提醒，特別指出“劃濾液細線”是整個實驗能否取得成功的關鍵。學生表現出了極大的學習興趣，紛紛自己去查閱相關材料，找到了許多解決困難的方法。如有一個學生查閱了大量的實驗資料后，改進了“劃濾液細線”的方法，即不用傳統的吸管劃濾液細線，改用類似木匠彈線條的辦法，取一條棉質縫衣線，讓線的中段充分浸染濾液后在水平方向上重復壓在濾紙指定位置上，這樣壓出來的濾液細線又細又直，顏色均勻，比傳統用吸管劃濾液細線效果好很多，使實驗的成功率達到了100%。這個連筆者都沒想到的點子，就是學生在探究實踐中自主發現的。可見，利用生物實驗可以激發學生的學習主動性，培養學生的創新能力。

三、利用“光對鼠婦生活影響實驗”，培養學生的科學實驗精神

以往的“光對鼠婦生活影響”實驗中，教師先到郊外采集鼠婦標本，準備好實驗工具，然后在實驗課上讓學生分成幾個小組進行探究實驗。這種實驗方法雖然省去了學生準備實驗工具和標本的時間，讓學生更快地在實驗室完成實驗，但卻無法讓學生體驗采集標本的經驗，無法感知科學實驗的艱巨性和縝密性。筆者認為，學生可以在家里自主探究完成實驗，可以培養學生的探究能力和科學實驗精神。筆者要求學生在家長的陪同下到校外采集鼠婦標本，然后學生動手制作實驗工具，自己設計實驗步驟，在家里進行實驗探究，最后把各自的實驗成果在課堂上進行演講報告。在探究實驗過程中，不少學生想出了在相同溫度或相同濕度條件下的不同實驗，也想到了提供不同光照強度的實驗裝置。學生在實驗過程中動手動腦，自主探究，制作出了不同類型的實驗工具，掌握了“對照實驗”的原理，知道了科學實驗步驟必須嚴謹，思考問題必須周密，進一步培養了學生的科學實驗精神。

在初中生物實驗教學過程中，教師要能夠換位思考，把學習的主動權交給學生，這樣才能引導學生主動參與，勤于動手、動腦，學會搜集和處理信息，進行探究學習，從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和創新思維能力。

（責編 楊 春）