培養學生自主學習能力“三法”

李壯華

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生自己去發現問題、探究問題和解決問題，從而實現由“學會”到“會學”，由“會學”到“創新”的培養目標。

一、培養學生質疑問難的能力

現代教育質量觀認為，一節有效的課，并不是教師單純向學生傳授了多少知識，而是教師圍繞教學目標引導學生提出了多少個“為什么”“是什么”“怎么辦”，教師通過各種途徑和學生一起解決了多少個“為什么”。要培養學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，教師應該精心營造出和諧、平等、民主、開放的教學氛圍，激發學生提問的欲望，讓學生敢于提問。教師平時對學生的問題應采取積極、熱情、嚴謹的態度，要尊重并認真思考學生的問題。切莫因學生的問題過于簡單而加以嘲笑、諷刺，也不要因為學生的問題讓我們一時無法回答而不加理會，不了了之。只有認真、慎重地對待學生的每一個問題，才不會打擊學生提問的積極性，才能強化他們的問題意識。例如，在教學人教版四年級數學下冊《乘法運算定律》時，筆者提出這樣一個問題：“上一節課中，我們學習了加法交換律、結合律，并且運用這些定律進行了一些簡便運算，那么在乘法計算中，你想提出怎樣的問題呢？”學生的好奇心被激起，一下子提出很多問題：①什么是乘法交換律？②什么是乘法結合律？③學習這些定律對乘法計算起到什么作用呢？④這些運算定律是不是也能用字母公式來表示呢？⑤為什么要學習這些定律？⑥怎樣運用這些定律為乘法計算提供方便呢？由此可見，要強化學生的問題意識，教師必須創設良好的問題情境，激發學生的興趣，讓學生有問題可問。接下來，筆者組織學生通過合作探究，把以上問題逐一解決。這樣一來，學生也就更加深入地理解了乘法交換律、結合律。

二、培養學生自己解決問題的能力

在教學新課時，教師可引導學生自己看書，并從以下幾個方面進行思考，提出問題：①從與舊知識的聯系提出問題；②從新知識的性質、算法、算理、關鍵詞上提出問題；③從自己還不明白、不懂、不完全理解的地方提出問題，并尋找伙伴合作解決，合作探索。這樣既能強化問題意識，還能幫助他們掌握質疑問難的方法。例如，在教學人教版四年級數學下冊《小數的性質》時，筆者讓學生討論：不改變小數的大小，下面哪些小數的“0”可以去掉，哪些小數的“0”不可以去掉？3.056、20.05、6.30、20.20、35.0600等。有些學生就提出這樣的問題：①為什么3.056、20.05這兩個小數的“0”不能去掉？②35.0600不能去掉三個“0”，為什么？③20.20能去掉幾個“0”？問題提出后，筆者沒有給予學生正面的回答，而是讓學生分組討論。經過一番討論，學生終于弄明白了：根據小數的性質，小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。①3.056、20.05這兩個小數中的“0”不是小數末尾的“0”，而是小數中間的“0”，如果去掉這兩個小數中的“0”，小數的大小發生變化，不符合題目要求，即：3.056<3.56、20.02>2.2。②35.0600不能同時去掉三個“0”，因為“6”左邊那個“0”不是小數末尾的“0”不能去掉，“6”右邊兩個“0”是小數末尾的“0”可以去掉，35.0600=35.06、35.0600<35.6，同樣的道理，20.20只能去掉百分位那個“0”變成20.2，因為20.20=20.2。

三、培養學生拓展思維的能力

傳統的數學教學重結果、輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶。這種教學方法排斥了學生學習數學過程中的思考性。而新課程標準強調“數學學習必須重視建構知識的過程，使學生的探索經歷成為學習數學的重要途徑。讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創造”。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心。

例如，在教學人教版四年級數學下冊《乘法分配律》時，筆者先讓學生做習題：55×8，要求學生用簡便算法，并鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法多樣化：

（1）55×8=（50+5）×8=50×8+5×8=400+40=440。

（2）55×8=（11×5）×8=11×（5×8）=11×40=440。

教師不告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現、去探索，在自主探索中構建知識，促進了學生創新思維能力的形成。

總之，在數學教學中，教師要立足于培養學生的探究興趣、探究意識和探究能力，要充分發揮學生的自主作用，讓學生敢想、敢說、敢做，能想、能做，會想、會說、會做，從而培養學生自主學習的能力，提高自身的數學素質。

（責編 林 劍）