從讀者意識窺探小學低年級習作教學

龐國艷

【關鍵詞】讀者意識 小學低年級 習作教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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不少長期從事教學一線工作的教師會對小學二年級和三年級的習作交接工作感到頭痛。教學內容從低年級的“寫幾句通順的話”過渡到“寫一篇文章”，這個跨度如此之大，讓不少教師難以應付。同時教師發現，學生養成了“習作就是交一篇作文給老師看而已”的思維定勢，加上種種外來因素，導致低年級習作起步教學停留于簡單的句式練習，或是關注學生是否能完成習作的階段上，學生的習作興趣被繁重的練習消耗殆盡，給日后的習作教學蒙上了一層陰影。

一、基于讀者意識視角的小學低年級習作教學存在的問題

（一）讀者意識的缺失讓學生對習作無從下筆

眾所周知，習作本身就是一種交流，是作者用文字表達自己的思想和情感，以實現與他人溝通的目的。對于一二年級的學生而言，他們年紀雖然小，但卻是存在于社會中的單獨個體，他們在成長的過程中，對待事物會有自己的想法，也會有想要表達的情感。因此，在習作起步階段，學生首先應該明白自己的習作對象是誰——有了傾訴的對象和分享的對象，才能“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。可是，現實的習作教育常常是把教師作為唯一的“讀者”，把習作的概念簡單化——僅僅是一項作業。這就導致學生誤以為習作就是為了完成作業，就是寫給老師看而已，而忽略了習作的本質。久而久之，當學生提筆寫作文的時候，就會忽略了潛在的“讀者”，不知道寫作的目的是什么，下筆的時候自然感到無所適從。

（二）讀者意識的匱乏使學生的習作出現“假”“大”“空”

夏尊說過：“所謂好文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候，第一，不要忘記讀者；第二，必須努力地追求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦。”筆者從教以來，批閱了不少的作文，這些作文里有題材雷同的、寫法雷同的。在這些“雷同”或者“相似”的背后，正是學生習作情感的缺失。究其原因，是學生在習作起步階段缺乏讀者意識。另外，作為學生眼中唯一的讀者，不少教師受到考試作文的影響較深，容易從考試作文的角度來思考和欣賞學生的習作，批改習作時就會側重于習作技巧和辭藻堆砌方面的要求，從而讓學生容易進入習作教學的“范式陷阱”，即在舊的范式中學習越多，就越難以跳出陷阱而進行創造。而學生習作因為缺少了其他讀者，也得不到多方面的評價，學生對于生活的感受也會漸漸麻木，其習作就難免出現失真的現象。

二、基于讀者意識的習作技能培養的教學策略

（一）基于閱讀教學的讀者意識培養

1.在日常閱讀教學中，喚醒學生潛在的讀者身份意識

閱讀和習作是緊密相連的。低年級學生由于年齡比較小，在讀書的過程中，其讀者身份容易被教師取代。因此，教師在日常閱讀教學中更應該引起重視，讓學生做閱讀的主體，滲透讀者意識的培養，從而喚醒學生潛在的讀者身份意識。如人教版語文第三冊課文《假如》，這是一首充滿愛的文質兼美的兒歌，文中敘述了假如“我”有一枝馬良的神筆，“我”會做些什么。課文先后寫了“我”給窗前的小樹畫上太陽，給樹上的小鳥畫上谷粒，給不幸的朋友畫上好腿。不少教師通常都會根據課文內容分小節讓學生進行理解。教師的分析對于學生的閱讀有一定的指導作用，但是部分學生由于過分依賴老師的分析，容易忽略自己作為讀者的身份。因此，教師可以在學生讀完課文后，引導他們自由交流讀書感受，或是通過補寫結尾“假如我有一枝馬良的神筆……”進行練筆。這樣的教學弱化了教師的分析，從尊重學生的閱讀體驗出發，以讀者到作者身份的轉換來實現學生對兒歌字里行間情感的理解。

2.組建課外閱讀小組，增強學生的讀者意識

教師一般都會鼓勵學生閱讀課外書。但是，筆者經觀察發現，學生讀書的速度過快，有些學生根本沒有弄明白書本的內容即完成了閱讀。其實，這也是學生在過程中沒有讀者意識的體現，他們僅僅把閱讀當做一項任務來完成，而沒有體驗到閱讀的樂趣，沒有把自己的讀者身份擺正。為了讓學生學會讀書，教師可以每天安排15分鐘在學校讀書的時間，或在每周五組織學生以小組為單位開展“好書推薦”活動，讓學生把自己認為最精彩的內容片段給大家分享；還可以把讀書心得體會寫在書簽上，開展圖書漂流活動。由于沒有了課堂的約束，學生對于讀者身份的把握自然鮮活起來。當學生對閱讀材料及閱讀心得體會有了一定的積累，他們就能在動筆寫作的時候做到“下筆如有神”了。

（二）基于作文教學的培養策略

學生讀者意識的不足，會讓他們覺得自己的傾訴是乏味的，就會認為習作是一種負擔。假如低年級學生沒有對閱讀積累興趣，這對他們今后的習作習慣和習作表達都會有一定的心理約束。為了讓低年級學生邁出閱讀興趣培養的第一步，筆者在日常教學中進行了“漂流日記”的嘗試，取得了不錯的教學效果。

1.改變讀者的群體，讓“一家談”變成“大家談”

班級里每個組有兩列，筆者引導學生以列為單位進行輪流寫日記的方式進行習作訓練。學生不用糾結于每天記流水賬的日記，而是通過寫“漂流日記”的方式，提高觀察力、尋找到讀者。如班上一個學生的“漂流日記”如下。

今天，我拔牙了。那是一顆黑乎乎的蛀牙。我是在晚上拔牙的，是爸爸幫我拔的。爸爸先看看我的牙齒松不松，然后看看怎么捏住它，最后用一張紙包好，使勁一扯，就把牙拔出來了。其實牙齒一部分雖然是黑的，但根部還是潔白的，似乎沒有壞到根部，不然以后長出來的恒牙也會是蛀牙。小朋友們一定要愛護好牙齒，不要長蛀牙。

當日記“漂流”到了第二個學生手里時，該學生仔細閱讀并進行評價，接著第三個、第四個……其中一個學生的評價如下：

能把拔牙的經過寫得很詳細，語句也很通順。如果學過的字能不用拼音代替就更好了。繼續加油哦！

教師把“漂流日記”收上來之后，先查看大家的評價，再發表自己看法：

拔牙真是孩子成長中最難忘的一件事了，把拔牙的經過記錄下來以后一定會成為一份珍貴的記憶。

最后，筆者把學生的“漂流日記”結集成冊，分發給班上所有的學生，使學生的閱讀面從小組到班級逐級擴大。在這次習作教學中，筆者不將寫作技巧作為評價的主要標準，而是從尊重學生的體驗入手，使習作教學變得更生動有趣。

2.創設輕松的“讀者”氛圍，把課堂變成“自由堂”

在學生寫“漂流日記”時，教師可以先進行指導，讓學生不至于將習作都記錄成“流水賬”。教師要在心理上給學生設定一個要抒發的對象，以便于表述時在語氣上有所不同，更有利于學生在表達的時候言之有物、言之有理、言之有情。在學生完成了一輪“漂流日記”以后，教師可創設寬松的環境，讓學生把自己的日記在班級里進行“發表”，即讓學生把習作內容讀給全班同學聽。學生通過交流評價，欣賞他人習作中的優點，由己及人改正自己習作中的不足，充分激發了學生與他人交流的熱情，提高了習作教學的效率。

小學低年級是學生習作的啟蒙階段，教師引導他們從“讀者”的眼光看待寫作，能用自己的語言自由地表達真情實感，實現了滿足“讀者”的期待，能夠不斷提高小學低年級學生的習作水平。

（責編 楊 春）