有效教育哲學方式課型的操作策略

朱紅梅

【關鍵詞】有效教育 哲學方式課型 操作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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哲學方式課型是有效教育九大課型之一，它主要是對學生進行思維訓練，通過發散思維和聚合訓練，培養學生的頓悟能力、思辨能力、聯系綜合能力、聽說表現力、批判質疑力和答辯技能，其中滲透了矛盾論、發展論、對立統一等哲學思想。它的基本內涵是“一種哲學辯證關系，它認為萬事萬物都有聯系，以‘少是多作為調控的重要理念，運用哲學中事物普遍聯系、發展變化、對立統一等哲學原理，訓練學生思維能力的課型方式”。

哲學方式課型教學的基本流程是：第一步，教師出示任意一個素材；第二步，發散形態的思維擴張（即學生針對素材提出問題、發現問題、創設問題）；第三步，民主形態的匯聚或收縮（即教師將學生提出的問題匯集、復式強化、民主篩選）；第四步，邏輯形態的思維擴張（即學生群體答辯、主題擴張與個性品質演化）。該課型可單獨進行，也可滲透到學科教學中的某一個環節。其倡導的理念是不依附任何學科，不解決學科問題，不下結論，只注重思維開發的訓練，但是可以對學生辯論的觀點進行點評和肯定。該課型在1~2周內上一次為宜。

下面，筆者結合近年來玉林市玉州區開展的有效教育實踐活動，談談對哲學方式課型的探索。

一、選好素材，激發興趣

選好素材是能否組織好教學活動的前提。哲學方式課型的教學素材選擇依照循序漸進的實踐主要有以下三種。

一是選擇能夠引起學生濃厚探究興趣的素材。教師在選擇教學素材時，要充分考慮學生的認知水平和生活經驗，以及學生的能力因素、教師的教學風格、教學的設施等，教學素材要貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生有話可說。如可選擇“網絡游戲”“禮物”“生日”等學生較為熟悉和感興趣的題材展開教學。教師在剛開始進行該課型實踐的時候，尤其要注意通過運用學生熟悉的素材激發學生的探究興趣。

二是選擇與學科教學相關的教學環節和素材。教師可以把哲學方式課型與學科教學相結合，提高學生對哲學方式課的興趣。如思想品德學科可以選擇一些與國內外政治、經濟、文化等領域的重大事件或有關的社會熱點、焦點問題作為素材，體現學科教學有機滲透思維訓練元素的理念。

三是選擇任意教學素材。師生對該課型經過一段時間的實踐后，對任意一個教學素材都可以進行個性化的處理。素材的選取通常有物品，如一部手機，或是數字和算式，如3，1+1=2，或是字、詞、句、段落、文章等。

總之，選擇的素材必須能激發學生的興趣，產生情感的共鳴。把素材選好，自然能營造和諧的課堂氛圍，實現良好的師生互動，這也是課堂教學中關鍵的一環。

二、充分想象，發散形態擴張

在這一環節中，教師要為學生發現問題、提出問題創設充分自由民主的研討空間，培養學生質疑的興趣，提高學生發現問題、提出問題的能力。教師的設疑要多向度，提出的問題也要多向度。而學生則根據素材進行個人思考，展開想象，然后進行小組交流。一般來說，教師剛開始實踐哲學方式課型時，所給的向度要達到12個左右，而16～18個更理想。隨著教學的進一步推進，一節課的向度往往有幾十個甚至成百上千個。如我校某教師在參加校級哲學方式課型比賽課以“美”為素材，創設了良好情境，學生提出了“什么是美”“內在美與外在美”“如何塑造美”“祖國的山河”“家鄉”“心靈”及與“丑”相關的逆向思維向度約20多個向度。在這個環節中，其操作要義如表1所示。

這個環節的訓練是為了提高學生的思辨能力，教學必須緊緊圍繞這一主題對學生進行引導啟發。

三、篩選問題，民主形態收縮

在這個環節中，當問題匯集后，教師要迅速組織學生對問題進行個性化的強化、篩選、補充。一般來說，可以用大卡、中卡、小卡、微卡進行問題的呈現和篩選，個人問題寫在微卡上，小組篩選的問題寫在中卡（卡條）上，全班篩選的問題寫在大卡上，這樣就可以快速地呈現和篩選問題。接著，教師可以用小組統計、舉手表決等方法確定學生感興趣的問題。一般以提出問題的學生人數決定最感興趣的問題，同時也可以把有價值的問題作為群體探究和討論的主題。在這個環節中，其操作要義如表2所示。

四、群體探究，邏輯形態擴張

在群體探究這個環節中，學生確定探究主題后，教師首先讓他們根據主題進行自我思考、深入分析、總結歸納。其次讓學生進行小組交流和討論。最后讓學生對主題進行群體探究，擴張主題，運用哲學的觀點進行思維能力的訓練。在這個階段中，個人和小組以及大組活動十分活躍，學生通過對探究主題的答辯，培養快速敏捷的思維能力、高度靈活的應變能力、高速高效的學習能力以及對問題的分析能力、聽說能力、交往說服能力、敏捷性、頓悟力、批判和被批判的承受力、發散思維能力、邏輯推理能力、領悟知識的能力，以及群體討論技巧、答辯的藝術技巧和培養批判精神、團隊精神、自信心、意志力、世界觀。

在群體探究活動中，玉州區教師一般采用以下三種方式：一是辯論式，即將學生分成正方和反方兩組，分別對主題進行辯論，當辯論進入白熱化階段時，有的教師還讓學生進行正反兩方角色互換繼續進行辯論。二是主題演化式，即將主題演化成其他方面的內容進行探究。三是主題深化式，就是沿著某一個問題進行更深層面的探究。如盧婕妤老師在有效教育第三次全國級全員培訓會上展示的哲學方式課，就是以“嫦娥”的小故事為主題，引導學生對太空是否存在嫦娥、月球上是否有外星人居住、人類能否在月球上居住等問題進行主題深化探究。此外，教師還可以運用隨機式、綜合式、敵對式、沙龍式等主題演化方法，對學生進行思維訓練。在這個環節中，其操作要義如表3所示。

在這一教學階段中，教師要注意扮演好三種角色：一是當好組織者。教師要組織學生針對探究的主題展開探究活動，并在學生探究的過程中迅速收集、處理信息，特別是要及時捕捉學生思維的關鍵點，加以點撥、引申，有效地促使學生主動活潑地向思維的深度和廣度發展；同時要適當指導和照顧反應較慢的學生，可以用鼓勵、暗示、提示、提名等方式，為他們創造平等參與的機會。一般來說，學生參與課堂教學的人數達80%以上的為優秀，達到60%～80%為良好，少于60%為一般。二是當好參與者。教師要選擇一兩個新鮮、有趣、熱點并有一定深度和難度的問題，讓學生進行討論和辯論，教師也可以參與到學生的探究活動中。教師還要鼓勵學生積極質疑，尤其要注意保護學生的建設性意見和獨創性見解，培養學生正確判斷、分析社會熱點現象的能力，培養學生高尚的道德品質，形成健康的心理品質，增強他們的團隊意識和責任感。三是當好引導者。當教師發現學生在探究活動中出現冷場或無法繼續探究時，教師要引導學生對主題進行擴充或變換。如一位教師在教學以“戰爭”為主題的哲學方式研究課時，當學生對“如果將來發生世界性的戰爭，地球會不會毀滅”這個主題進行辯論時，教師發現學生的辯論缺乏深度和廣度，就引導學生對“如何解決我們的人際關系的矛盾問題”進行探討。教學通過對主題進行演化，對學生進行思維訓練和品德教育及能力培養，收到了很好的教學效果。

實踐證明，有效教育哲學方式課型能有效地彌補傳統教學方式的缺陷，對于培養開拓型、創新型人才具有重大意義，值得推廣。

（責編 楊 春）