老師,你不是來“打醬油”的吧

王晶

他是一位成績一直位居班級末尾，日常表現也不好的學生——上課不聽講，經常一上課就打瞌睡；課間經常惹是生非，幾乎不聽任何人的招呼。可以這么說，對校紀班規，他幾乎從來不顧及，差不多都觸犯過一遍了。一個十二三歲的孩子，一個才上了一年中學的孩子，就已經迅速成為所有老師心頭的“結”，每當提起他，大家都會不約而同地搖頭。

這確實是我從初一下學期接手這個班時，班上全體科任老師給我做的介紹。這個孩子，就是這個班中最突出的代表。

我知道，就在一學期時間里，這個班的班主任是換了又換，到我，已經是第五任了！倘若我是學生，也會有點不知所措，更別說這些孩子！

中途去接別人的班，我心中自然有一些疑慮，又聽說班中有這樣的學生，當然也就多了一些惶惑和隱憂——根據先入為主的意識以及自己教育經歷中的慣性力量，我們通常都會這樣來理解，認識這個班級與這些孩子：班級是典型的問題班級；學生是典型的問題學生！

接手后，對班級46個孩子，我先注意觀察，然后擇時擇地，逐一談心。一周下來，大致將學生分成了三類，并針地不同類別的學生采取了不同的輔導辦法：

1.對一直熱愛學習，又比較自覺的孩子，多進行信心鼓勵和目標引領；

2.對那些不夠自覺，但還愿意學的則予以重點關注幫扶，加強目標和方法引導；

3.而對那些基礎薄弱，成績和表現都比較差的則重點強調習慣，首先對基本的習慣和常規進行強化。

一周下來，他們并不像我所聽聞的那樣恐怖，多少都有了一些變化。我很高興地鼓勵他們，他們也很高興。

班級里，我說，“你們都能夠聽我的安排，比較自覺地按照我的要求去規范自己的學習和行為，這一周下來，你們都做得不錯，事實證明你們有很大的潛力喲。那為什么之前一學年里，換了這么多班主任，你們都沒能共同改變班級的面貌呢？”

出乎我的意料！三個層次孩子的想法幾乎一致：“我們原來剛開始的時候也是這樣的，不過新來的老師對我們不冷不熱。他們恐怕沒有幾個是真心來教我們的，他們還不是覺得這是個苦差事。”

我一怔，原來如此！

接著，那個“最有名”卻一直沉默的孩子，咬著嘴唇問道：“老師，你不會也是來‘打醬油的吧？”問完，他的臉有些發紅，大家一陣哄笑。

我再一次怔住了，望著圍在我身邊的這一群孩子，我陷入了沉默——原來他們是這么可愛，是這么真誠！

我堅定地搖了搖頭。

原來，他們早已從不同的渠道打探了我的來歷！在第一周的時間里，也只是在試探我，看我會以怎樣的方式對待他們！

原來，孩子們對于前面的幾任班主任，從一開始的熱烈企盼到逐漸失望，最后徹底放棄，都是因為對老師缺乏認同感！都是因為班主任沒有真正地走進孩子們的心，沒能讓孩子們放心、舒心！

再聯系科任老師說的那些話，更加肯定了我的想法：一個學期以來，盡管班主任換了又換，都沒有起到作用，都沒有促進班級的根本改變，一切都源于師生之間，在慣性思維的驅使下，不自覺地強化了彼此之間的不認同！

想到這里，我對這個班級的發展，有了更為清晰的認識，對怎樣管理這個班，怎樣帶領這些孩子前進，有了更清晰的認識！班主任都沒能把科任老師和學生的心凝聚起來，都沒能把真心交予孩子，都不能讓十二三歲的孩子放心，又何談班級建設的效益？

一段沉默之后，我拍拍他們的肩膀，讓他們圍成一個圓圈后再伸出右手，我把我的右手放在他們的手底，盯著他們的眼睛，嚴肅地說：“如果你們以后能夠像今天這樣真誠、這樣對自己負責，本老師愿做這個班級中‘打醬油的終結者！從今天開始，我要改寫班級的‘醬油歷史，我愿和大家一道成為‘醬油的釀造者！老師相信你們都是最好的‘原料！這是承諾！我們用一個月來檢驗效果，大家愿不愿意？”

“好”，孩子們一陣歡呼！

自此，我每天都以實際行動踐行我的承諾，早到校，晚離校。和所有科任老師逐一溝通，達成共識，不計“前嫌”，關注每一個孩子的變化，專門準備一個記錄本，收集科任老師對孩子們的表揚、鼓勵的話語，尤其是對那個“最有名”的孩子的評價。還瞅準一切時機和他們談心，陪他們聽他們認為最難、最不喜歡聽的課。課下當面組織科任老師，在教室里和孩子們交流意見，表揚聽課認真和學習狀態有改變的，鼓勵那些學習困難的，請學科老師們重點幫助他們。

就這樣一天天、一周周，堅持，再堅持。孩子們下了課，也不喜歡在樓道里瘋跑了，逐漸開始有人圍在我身邊，聽我談話，問我問題。還有人開始悄悄地拿走我的水杯，到開水房給我接來溫度適宜的熱水。

一個月后的班會上，我在黑板上寫下了3個大字“打醬油”后，便靜立一旁，什么也不說。孩子們一開始很詫異，接下來有小聲的議論，然后便有孩子沖上講臺，在“打醬油”后，寫上“不！”，又有孩子沖上來擦掉了“打”，還有孩子沖上來在“醬油”前補寫“釀”，最后有個孩子沖上來，擦掉了所有內容，正當大家感到疑惑時，這個瘦小的女生鎮定地拿起粉筆，踮起腳，使出全身力氣寫了兩個字“爭氣”，教室里一下子安靜了，接著便是震耳欲聾的掌聲！

這是他們企盼已久的心語，這是我們師生之間，在一個月共同前行中的認同和吶喊。

我就自己這一個月以來的堅持和以后的班級發展表了態：“我會一直堅持，堅持到所有老師都認為咱們班級變了，同學們變了，班級的衛生、紀律、學習、儀容、出勤五面流動紅旗都回來，永遠不再走，徹底把‘醬油史變成‘光榮史。我期待大家監督我，督促我，陪伴我！只要大家需要我，我會堅定地陪大家走過這3年快樂又充實的時光！”孩子們的掌聲再一次響起。

發生在這個班級的故事促使我不斷反思自己的教育行為：定向思維，先入為主，不付出真心的教育，都不是真正的教育。

在教育學生時，我們只有擦亮眼睛，去分辨這些稍縱即逝的時機，恰當地運用自己的教育智慧，捕捉或創造教育的契機，才能對學生形成真正有效的影響和幫扶。

而這一切，都必須將師愛植根于學生的心底，讓學生真切地感受到師愛的溫度，唯有這樣，才能真正贏得學生的信任和理解和認同，才能從根本上扭轉他們心底的偏見，才能促進他們的身心健康、和諧地發展！

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