重視物理課堂教學中的留白培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能

施雷明

摘 要：“教學留白”，顧名思義，就是利用藝術(shù)的手法將留白手法運用到教學中來，其目的便是激發(fā)學生的聯(lián)想能力與想象力，增強學生的求知欲。教學留白是一門能夠提高教學質(zhì)量，增進教師自身教學能力的一種活動。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學留白；課堂教學

初中物理知識，屬于物理知識的啟蒙階段，學生在學習時必定會經(jīng)歷探索求知的過程。教師只有重視物理課堂教學中的留白，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。

一、創(chuàng)設(shè)問題留白，提高學生學習興趣

教師在進行物理教學時，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫程岢鱿嚓P(guān)的問題，讓教學的過程與內(nèi)容更加富有新奇性，進而激發(fā)學生的探索熱情。由此可知，教師在進行對問題的情境創(chuàng)設(shè)以后，學生往往會根據(jù)教師情境狀態(tài)下的問題提出，陷入到一種進行積極思維活動狀態(tài)前的一段心理狀態(tài)空白。這個時候，學生的全部學習注意力、思維能力、對學習的情感等諸多情緒匯集在一處， 形成了一種特殊的精神狀態(tài)。而當學生處于這種狀態(tài)時，無疑正是處于其智力得到發(fā)展的最佳時刻。因此，教師在實施物理教學中一定要能夠善于創(chuàng)設(shè)這樣的留白情境以此來激活學生的思維，點燃學生的熱情，最終達到激發(fā)學生探究欲望的興趣。

例如教師在進行探究聲音傳播的條件的教學時，通常會創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：用一部手機去撥打另一個帶有彩鈴功能的手機時可以發(fā)現(xiàn)，手機能夠發(fā)出彩鈴聲音；但是一旦將彩鈴手機放置在密封的玻璃罩之內(nèi)，再用手機去撥打，其結(jié)果就是只能看到手機在進行燈光閃爍，卻無法聽見聲音了。這時可以提出問題：為什么一旦將手機放置在密封的玻璃罩之內(nèi)，就無法聽見聲音呢？此時，教師不要馬上向?qū)W生公布答案，而是采取留白的方式，讓學生進行充分的交流、猜想，也可以讓學生實際動手去也“試一試”，如此一來，能夠很快地調(diào)動學生的興趣，增加學生對于知識的理解與記憶。倘若，教師在進行教學過程中不去創(chuàng)設(shè)問題，只是將結(jié)果告訴學生，在并未經(jīng)過自身的思考狀態(tài)下，學生不僅無法理解知識的意義，而且學生的思維也會慢慢的變得僵化，漸漸地喪失學習的興趣。

二、在學習知識時留白，讓學生進行自我建構(gòu)

所謂的建構(gòu)過程，便是指領(lǐng)悟內(nèi)化，只有足夠的領(lǐng)悟，學生才能夠?qū)χR有了真切的掌握。故而，教師在進行物理教學的過程中，可以對部分課本知識適當留白，給予學生足夠多的思考時間建構(gòu)，這樣一來通常都會有事半功倍的教學效果。

例如教師在進行關(guān)于“密度概念”的教學時，很多學生通常都會對“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)”這個知識概念常常表現(xiàn)出無法理解的感受，這也是由于很多學生因為剛剛開始接觸物理，依然會去用數(shù)學公式的解題視角來看待物理。對于這種知識概念，教師可以采用一種“徹底的”留白，告知學生只要記住這個結(jié)論就好，不必對此概念進行深入剖析。在后期教師講授“電阻”教學時，讓學生回過頭看密度的概念，一定會讓許多學生有“頓悟之感”。這種“頓悟”，其實并非一時一刻的感受，更是學生之前的物理知識的累計，因而使學生形成了一定程度的物理思維方法，對之前無法理解的物理概念自然而然就理解了。

三、學生有獨特思路后留白，展現(xiàn)學生的思維過程

教師在進行物理教學時，常常會發(fā)現(xiàn)有的學生往往有著獨特視角與思路。不可否認，這種視角與思路通常并不會正確。這時，教師正確的做法便是給學生留白的時間。此時的教學留白，不但能夠讓這些擁有獨特視角與思路的學生在學習的過程中更加學會深入思考的技巧，以此來完善自己的那個思路，還能夠給其他學生思考時間，讓他們的思維得以最大程度地展現(xiàn)。

例如教師在進行有關(guān)“大氣壓”知識點的教學過程中，經(jīng)常會碰到這樣一個題目，即將空的試管放置上酒精燈上進行溫度加熱，接著再將試管倒過來放在水槽當中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？標準答案是：試管中的水面會出現(xiàn)上升。這時候，很有可能會有些獨特思路的學生提出他嚴重的答案“試管會炸裂”。他給出的答案原因是“熱脹冷縮”。其他學生受到他的啟發(fā)，猜測試管壁會出現(xiàn)小水珠，其原因是水蒸氣會液化。這時，教師不必急于給出評價答案，可以讓學生再進行一番仔細的思考，并在下一次的實驗課帶學生進行實際操作，當學生發(fā)現(xiàn)試管并未炸裂、也未有小水珠時，便自然對問題產(chǎn)生思考分析，認為加溫時間較短。當再一次做實驗時將加熱時間延長，試管放置水槽時炸裂了。這種留白技巧不但能夠增長了學生的物理知識，還可以充分激發(fā)學生的思維。

綜上所述，留白在教學策略中可以算得上是最為科學與機智的，達到了真正意義上的教學，教師與學生皆明確了自身的教學目標與學習模式。教師在物理教學中只要運用得當，就一定能培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。

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（江蘇省大豐市實驗初級中學）