物流沙盤實訓教學模式在“創辦你的企業”課程中的應用

習波

【摘要】分析“創辦你的企業”課程存在的問題，結合物流沙盤的教學模式，提出將物流沙盤實訓的教學模式應用到“創辦你的企業”課程教學中。

【關鍵詞】物流沙盤創辦你的企業教學模式應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0166-02

據統計，2013年全國高校應屆畢業生達到699萬，被稱為最難就業年。2014年，全國高校畢業生的數量達到727萬，又增加了28萬，可謂更難就業年。《教育部關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出，要繼續激勵高校畢業生自主創業，并在扶持創業的優惠政策、創業基地建設和創業資金扶持力度、創業教育和創業服務等方面予以傾斜。那么作為培養高技能應用型人才的高職院校，又該如何培養學生自主創業的能力呢？近年來筆者承擔了所在學校開設的“創辦你的企業”課程，針對這門課程存在的問題，結合物流沙盤實訓教學模式，提出一些想法和建議。

一、物流沙盤實訓教學模式

要激勵高職院校的畢業生自主創業，就必須在大學期間對學生各種創業技能進行有針對性的培養。但由于條件和專業特點的局限，像管理類學科的教學模式仍然以教師講授為主，這種傳統的教學模式使得學生很難感受到知識的實際價值，從而缺乏學習積極性。因此，目前高職院校迫切需要一種既能充分調動學生學習積極性、又能學以致用的全新教學模式。筆者認為，物流沙盤實訓教學模式就是一種能滿足上述兩種要求的全新教學模式。

物流沙盤實訓教學模式主要以使用物流企業經營管理沙盤模擬系統為主。在該實訓教學模式中，以第三方物流企業為背景，將學員分成若干個團隊，每個團隊數人，各代表著總裁、財務總監、營銷經理、運營總監等管理角色。給每個團隊100萬的創業資金，創辦一家第三方物流企業，各個團隊在同一個市場環境下，在同樣的規則條件下，連續從事數個會計年度的經營活動，通過模擬物流企業的整體運營過程，讓學生進行備貨、運輸、倉儲、配送、訂單履行、運輸線路設計等戰略、戰術、運營層面的決策與實施。該模式的幾大特點使得學生既可以提高學習的積極性，又能學會如何解決企業實踐中遇到的典型問題。

（一）學生為主，踐行互動體驗

該模式不同于傳統課堂灌輸授課模式，它是一種以學生為主體、以教師為引導的行為導向教學模式。在該模式中，通過在虛擬的市場競爭環境中分別體驗總裁、財務總監、營銷經理、運營總監等管理角色，讓學生真正體會到“看得見，摸得著，想得到，做得到”的互動體驗式教學理念，充分調動學生學習的主動性，凸顯以學生為主體。

（二）理實一體，培養綜合素質

該教學模式通過軟件和實物把復雜多變的物流企業運營模式以易感知的方式展現在學生面前。該教學模式融理論于實踐之中，學生提高自己學以致用的能力，增強學習的積極性。通過各小組之間的競爭，學生可以真正體會到商戰的規則和市場的多變，學會不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，從而學到在課本中所學不到的知識，擴展自身的綜合知識。通過角色的不斷輪換，學生可以學會如何與其他小組成員溝通與協調，鍛煉了自身的溝通能力，還可培養學生整體利益為導向的團體精神。

二、“創辦你的企業”課程概述

“創辦你的企業”（簡稱SYB）最開始是國際勞工組織的一個培訓項目，它是面向那些有創辦企業想法，并確實打算創辦一個新企業的人員。它向參加培訓的學員介紹開辦企業的各個步驟，以及怎樣完成自己開辦企業的各項可行性調查研究，幫助有創業意愿的人創建有生存能力的微小企業。

2010年，筆者所在的學校為加強學生創業能力的培養，先在學校工商管理系新開設了“創辦你的企業”課程，隨后在全校開設公選課。“創辦你的企業”是高職經管類專業的一門專業拓展實踐課程。課程內容分為兩個部分，共十步，步步相扣，逐漸深入，缺一不可。

第一部分為創業意識培訓，這是“創辦你的企業”培訓課程的先修課，共兩步。第一步告訴你什么是企業，創辦企業所需的基本素質和要求是什么，讓你衡量自己是否適合創辦企業；第二步告訴你如果你自己適合創辦企業，那么你想創辦什么企業，你有沒有具體的構思，如果沒有，怎樣去發現并開發你的企業構思。

第二部分是創業培訓和計劃培訓，共八步（第三步至第十步），即評估你的市場、企業的人員組成、選擇一種企業法律形態、法律環境和你的責任、預測啟動資金需求、制定利潤計劃、判斷你的企業能否生存、開辦企業。通過這八步，告訴你怎么樣去創辦企業，將自己的創業構思，用系統的知識去計劃、演算，形成自己的創業計劃書。

“創辦你的企業”是集創業知識與創業能力為一體，以培養創業者綜合創業能力為目標的一門新興實踐性課程。但由于某些因素的制約，這門課程的教學很難達到上述的教學目的。一是在教學過程中并沒有打破傳統的課堂教學方式，還是重理論、輕實踐，忽視了更為重要的創業實踐能力的培養，導致無法讓學生深入了解創業的過程和意義，激發他們自身的創業積極性。二是現在“創辦你的企業”的授課教師基本都不是專任的專業教師，基本都是其他的專業教師兼職，或者根本就是由管理學生工作的教職工來授課。這樣的結果，就是一些教師在選取“創辦你的企業”課程教學內容時，由于自身能力的欠缺，在課程內容選擇方面往往更多還是著重在創業意識的培養、創業計劃書的寫作、開辦企事業的各個步驟，而對于怎樣完成自己開辦企業的各項可行性調查研究、如何幫助他們創建自己的企業和實現有效經營等實踐操作知識梳理不夠，教學效果不盡如人意。三是任課教師對學生進行該門課程的考核時，仍沿用傳統的試卷考試形式，考核內容仍側重于學生對創業理論知識的理解掌握程度，即使增加了對實踐環節的考核，但也基本局限于創業計劃書完成的效果，而對于創業計劃書是否可行、學生創辦的企業能否有效經營等重要實踐操作知識方面缺乏必要的技術評價手段，對學生的創業能力還不能給予正確、全面的評價。

三、物流沙盤實訓教學模式在“創辦你的企業”教學中的應用

（一）互動體驗，激發學生創業積極性

在物流沙盤教學模式中，全程灌輸互動體驗的原則，不管公司名稱的命名、小組成員間角色的分配，還是公司運營中公司的各種經營計劃、經營對策，都是以學生為主、教師為輔。即使學生在經營過程中公司運營處于破產邊緣，教師也只是引導他們找出自己經營存在的問題。因此，學生在實訓教學過程中，積極性、能動性、主動性都得到了很大激發。為了激勵學生學習“創辦你的企業”以及創業的積極性，我們同樣可以把物流沙盤教學模式中的互動體驗運用到“創辦你的企業”的教學過程中。“創辦你的企業”是一門專業拓展實踐課程，內容分為兩個部分。對于第一部分的創業意識培訓，任課教師可以播放一些創業視頻，邀請一些企業管理者進行現場創業講座，引導學生逐步去摸索創辦企業所需的基本素質和要求是什么，從而衡量自己是否適合創辦企業，并形成自己的企業構思。然后讓學生在課堂上就自己的企業構思進行演講，尋找自己合適的合作伙伴。以此為基礎，學生自己形成了公司小組。對于第二部分創業培訓和計劃培訓，由于這里涉及如何去創辦企業，如何將自己的創業構思形成自己的創業計劃書，具有很強的實踐操作性。因此，任課教師可以利用現有的條件，爭取學校或系部的經費支持，在校內進行學生創辦企業的真實運營。通過在校內的真實運營，讓學生不斷檢驗自己的企業構思是否合理，從而形成一份經得起市場考驗的創業計劃書。

（二）加強教學師資力量，組建創業協會

承擔“創辦你的企業”教學的教師不僅要非常熟悉企業的真正運作流程、工作過程，同時還要具有豐富的管理理論知識，比如企業管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理等相關知識。但在目前的高職院校，這樣復合型、實戰型的教師還是非常缺乏。因此，各高職院校應該充分利用自身現有的校企合作，鼓勵青年教師積極參加各種業務培訓，提高自身的理論綜合知識水平。同時為了加強自身的實戰經驗，鼓勵青年教師積極走出去，加強與兄弟院校尤其是創業教育發達的廣東、浙江等地院校的交流與合作。

由于“創辦你的企業”開展的時間不長，培養一名合格的任課教師更需要時間，因此，短期內我們可以借鑒物流沙盤教學模式中的相關經驗。物流沙盤教學同樣也曾面臨著師資不足的問題，但通過組建物流沙盤協會，緩解了這方面的問題。因此，為了彌補“創辦你的企業”師資薄弱的問題，我們也可以嘗試建立創辦企業協會，把已有創業經歷的高年級學生吸入其中，邀請他們作為任課教師的助理。在學生平時的實踐教學過程中，可以讓他們參與到學生創業活動中，利用他們自身的經驗，引導學生逐漸完善自己的創業計劃書。

（三）創新評定模式，正確、全面地評價學生的創業能力

在物流沙盤實訓教學模式中，通過團隊經營策略、團隊平時實訓表現、團隊最終的比賽成績、學生個人角色扮演、學生個人在團隊中的作用等五個方面的綜合評定，不僅避免了偶然性決策失誤對學生成績的影響，而且還盡量避免了單個學生期望“搭便車”的現象，對學生的個人成績盡量做到了公平、公正。為了正確、全面地評價學生的創業能力，我們也可以借鑒物流沙盤教學模式的評定模式，創新出有別于傳統的、有自身鮮明特點的評定模式。由于有了創辦企業協會學生的協助，任課教師可以投入更多的精力，關注學生在平時企業運營中的各種表現。因此，我們可以嘗試把學生個人成績的最后評定分為以下部分：闡述個人企業構思時的表現，占總成績的20%；學生個人在企業運營時的表現，占總成績的40%；團隊創業計劃書成績占總成績的30%；學生個人在團隊中的作用，占總成績的10%。

【參考文獻】

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［3］何淑貞，徐玉成.高職創業教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2013（1）

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（責編丁夢）