廣西高職院校職業指導工作中存在的問題及對策

莫小農

【摘要】分析當前廣西高職院校職業指導工作中存在的問題，提出廣西高職院校應完善職業指導體系，重視職業指導師資隊伍建設，采取科學的方式提高職業指導的教學效果，使職業指導教育在高職院校的教學模式中實現全程化。

【關鍵詞】廣西高職院校職業指導工作問題對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0157-02

當前，高職學生基礎知識較差、自控能力較低、缺乏學習興趣、沒有明確的學習目標和職業生涯規劃目標。高職院校應對學生開展職業指導，建立科學合理的職業指導體系，幫助學生了解當前的就業形勢、政策，了解自己的職業興趣，規劃自己的未來職業生涯，樹立正確的就業觀念，最終順利走上職場，實現人職合理匹配。

一、開展職業指導的重要作用

對于“職業指導”一詞，我國勞動和社會保障部是這樣定義的：職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。開展職業指導的重要作用表現在以下幾個方面：

（一）畢業生人數連續增加，就業壓力大，職業指導及時介入可促使學生樹立正確的就業觀。以廣西為例，2013年，廣西高職高專畢業生人數為10.6萬余人，2014年，廣西高職高專畢業生人數預計為10.4萬余人，高職高專畢業生人數相對2013年有所減少。但是2014年廣西全區大學畢業生總數預計為18.5萬人，相比2013年增加近7000人，另外，根據教育部公布的數據顯示，2014年中國普通高校畢業生規模達到727萬人，比2013年增加28萬人，是新中國成立以來大學畢業生人數最多的一年，就業壓力大大增加，如果解決不好高校畢業生的就業問題，勢必帶來嚴重的社會隱患，同時也是對人力資源的一種浪費。開展職業指導工作有助于大學生了解當前的就業形勢、政策以及社會的用工狀況，樹立正確的就業觀念。

（二）職業指導促進人力資源合理分配。目前社會分工越來越細，職業崗位多種多樣，不同崗位對勞動者的能力與素質要求也差異很大。目前的大學生基本屬于“90后”，他們的思想活躍，個性獨特。不少“90后”大學生對職業的理解有偏差，在就業過程中沒有正確地擺正自己的位置，片面地認為留在大城市當公務員、進事業單位或國企才能體現自己的人生價值，實現自己的人生目標。一些急需人才的基層單位、中小企業尤其是偏遠地區的用人單位需要人才卻招聘不到合適的大學生，這種情況的存在造成大學畢業生就業意向與社會需求不匹配的矛盾。

因此，高校有義務、有責任通過職業指導，使學生了解到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢，并進行科學的分析，著力培養某些職業特質，并在此基礎上樹立適合自身情況的職業發展目標和職業理想，規劃自己的學習，指導自己的實踐，制訂合理的行動計劃，不斷增強職業競爭能力和求職技巧，實現自我價值。

（三）職業指導關系高職院校的生存和發展。畢業生就業率的高低、就業質量的好壞直接關系到學校在社會上的聲譽，影響著學校的生存和發展。要實現高校畢業生的充分就業，學校必須從各方面提升學生的綜合素質，開展好在校學生的職業指導工作，使學生學好專業知識的同時提前了解社會，了解今后將要從事崗位的特點，盡可能地結合學生的專業、興趣、愛好、理想，實現人職匹配。只有學生順利走上工作崗位，學校才有好的口碑，也才能實現可持續發展。

（四）職業指導可激發學生的創業熱情。創業意識是在學習和工作過程中培養出來的，創業的過程是實現自身價值的實踐過程，也是發展提高創新的過程。然而學生通常受閱歷、經驗的限制，缺少一定的動力及勇氣去創業。因此，加強開展職業指導有利于培養高校大學生的創業意識，激發其創業熱情，增強其創業動力。

二、廣西高職院校職業指導工作存在的問題

（一）一些高職院校對職業指導工作的重視度不夠，職業指導的主體和內容缺乏系統性。有相當部分的高職院校是重“進口”輕“出口”，重視招生工作而忽視就業工作，這主要表現在一些高職院校把主要的工作精力放在招生規模的擴大上，對大學生的職業指導工作重視不夠，沒有專門負責就業工作的部門，在人、才、物的配備上不足。如一些高職院校的就業工作人員與應屆畢業生比例沒有達到l∶500的要求，或是把就業工作放在學工部門或者是教務部門，而沒有單獨地設立一個專門負責就業工作的部門。在這些學校，由于就業工作人員配備不足或就業工作從屬于學工部門或教務部門，在對學生開展就業指導工作時效果必然大打折扣。

此外，一些高職院校在開展職業指導工作時沒有認識全員參與的重要性，職業指導教育主體缺乏系統性。職業指導是一項系統工程，開展職業指導教育不僅是就業工作部門、職業指導教師的責任，也是輔導員、班主任、其他任課老師共同的責任，因為每一個教師都應該有向學生“傳道、授業、解惑”的職責。另外，還有一些高職院校的職業指導教育的內容不完整、不連貫，沒有有機地將大一至大三的職業教育銜接起來。

（二）高校職業指導師在目前的體制內缺乏應有的尊重。按國家有關規定，取得高級職業指導師的教師，應該與高級職稱專業技術人員享受同等工資福利待遇，并由本單位按照實際工作需要予以聘任，聘任后與本單位高級工程師、教授等高級職稱專業技術人員享受同等待遇。出于種種原因，廣西的高校只認可職稱系列證書，如講師、教授、工程師、經濟師等職稱，我國其他不少省份也是如此。這些省份的高校人事部門只是將職業指導師系列證書作為一個繼續教育的經歷備案登記，而不將其與工資、待遇作相應掛鉤。由于職業指導師資格證沒有相應的政策支持，不少從事就業指導工作的老師只將其作為可有可無的證書，而不愿意花費過多的時間、精力等接受專業的培訓。

（三）職業指導隊伍缺乏專業性。在西方發達國家，從事職業指導教育的人員一般要經過嚴格的考試和培訓，并且還要具備心理咨詢、人力資源管理等相關的教育背景和豐富的職業經歷。但在我國，一些高校的職業指導課要么是由未經專業培訓的其他科目的老師擔任，要么就是由剛剛跨出校門擔任輔導員的老師擔任。由于這些老師缺乏專業的培訓和經歷，對學生開展的職業指導教育水平無法得到有效地保證。

（四）職業指導教育沒有貫穿始終。目前許多高職院校采取的是“2+1”的教學模式，即學生在校學習兩年，最后一年前往企業參加實訓。應該說這種模式是經過實踐檢驗，符合社會發展需要的，它實現了學校、企業、學生三者間的無縫對接。但從各高職院校的實際情況來看，一些高職院校在學生出去實習的最后一年，學校主要是關心學生的安全問題及什么時候能簽訂用工合同，而忽視了對學生的職業指導。事實上，最后一年的職業指導教育對學生而言才是最有效，最有用的。

三、對策

（一）完善職業指導體系，重視職業指導工作。高職院校要充分認識到就業工作與學校生存和發展的重要關系，把職業指導教育工作作為大學生教育的重要工作之一，要充分落實就業工作的“一把手”負責制，建立由學校就業工作部門統籌，系部就業辦公室為基礎的院系二級就業工作體系，并保障“人、財、物”三到位，通過設立就業咨詢室、遠程面試室、在線咨詢平臺和就業信息查詢室等滿足學生日益增長的職業指導需求，充分發揮職業指導作用。

（二）重視職業指導師資隊伍建設，并在制度上予以保障。可以通過對現有職業指導工作人員的選拔、培養，選派相關就業工作人員前往相關企業掛職鍛煉，親身體驗職業崗位對人才的要求，努力提高職業指導教師隊伍的專業化和職業水平。對有志于從事職業指導教育的年輕教師，可以由具有豐富經驗和專業水平的高級職業指導師采取傳、幫、帶的形式對年輕教師進行一對一地培養。

此外，學校要鼓勵符合條件的教師考取職業指導師資格證，人事部門應按照相關政策給予支持，對取得高級職業指導師資格證的或中級職業指導師資格證的，要參照同類職稱系列予以認定。

（三）有教無類，分層指導，采取科學的方式提高職業指導的教學效果。高職院校學生的綜合素質不及本科生，而且這些學生的素質也是有差別的。因此要在職業指導過程中對所有的學生一視同仁，要懷著“以人為本、服務學生”的理念對這些學生進行分類分層的職業指導。對于學習成績較好的學生，可以鼓勵他們升入本科院校就讀；對于基礎較差的學生，則要引導他們客觀地評價自己，給自己合理定位，幫助他們樹立起“先就業、后擇業”的觀念；對于一些有想法，有闖勁的學生，可以引導、鼓勵他們在大學期間嘗試自主創業。

此外，高校在開展職業指導工作時要改變“說教式”或“上大課”的方法，應結合高職高專實際特點采取合適的方法開展職業指導，使職業指導和職業教育有機結合。同時，聘請校外職業專家、企業人力資源負責人來校講課，建立一支專兼結合的職業指導教師團隊，確保職業指導的教學效果。

（四）創新方法，使職業指導教育在高職院校的教學模式中實現全程化。由于高職院校教學模式與本科院校有所不同，因此學校可以創新思想改變方法，加強對外出實習學生的職業指導。例如，在實際工作中，除通過傳統的實習檢查、電話抽查等形式與學生保持溝通和聯系外，還可以通過班級QQ群、微信、微博等形式加強與學生的溝通與聯系，及時了解學生的思想狀況，有針對性地開展職業指導，為學生今后的就業指明方向。

總之，當前高職院校職業指導工作在面臨新形勢、新問題時要與時俱進，有針對性地開展職業指導工作，幫助學生找到一條適合自己人生發展的道路，實現職業生涯的發展。

【參考文獻】

［1］李玉運.我國高校就業指導隊伍建設存在的問題及對策［J］.教育與職業，2013（9）

［2］劉海峰，劉曉坤.職業指導在促進高校畢業生就業工作中的作用和重要性［J］.人力資源管理，2013（3）

［3］廖云茜.淺析高校在大學生職業生涯規劃教育中的作用［J］.南昌教育學院學報，2012（7）

［4］吳翠華，于海成.對高校畢業生就業指導工作的思考［J］.職教論壇，2012（29）

（責編黎原）