高職學生問題的復雜性及其德育對策

劉佩珍

【摘要】分析高職學生問題的復雜性，探究學生問題難于解決的根源，提出三個方面的德育對策。

【關鍵詞】高職院校學生問題 復雜性德育對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06C-0044-02

目前，高職院校學生問題的復雜性已成為解決學生問題的重難點。本文試通過分析學生問題的復雜性，探究學生問題難于解決的根源，積極尋求德育的應對策略，以為高職院校開展德育改革和創新提供一定的參考價值。

一、高職學生問題的復雜性

學生問題的復雜性主要源于事物聯系的普遍性。學校學生聯系著一個個家庭，而家庭又廣泛聯系著社會。教育是人類社會所特有的更新性再生系統，可能是人世復雜問題之最。學校的學生問題往往和學習、生活以及其自身聯系在一起，而高職院校的學生問題更是和學習、生活、工作以及自身聯系在一起，其復雜性更為突出。

（一）學生問題多，分類復雜，缺乏統一標準。高職學生問題多，分類也極其復雜，標準不統一。單就學生的心理健康問題的標準，國內外就有經驗模式、臨床模式、社會模式和統計模式四大標準。而學生問題的分類更是五花八門。若從問題特征的角度來進行劃分，學生問題可分為：品行問題和情緒問題兩大類。前者表現為攻擊行為、破壞行為、不負責任、不服從、惡劣的人際關系等；后者表現為恐懼、焦慮、害怕、抑郁等。若從問題所在領域的角度來進行劃分，學生問題可分為：品行不端問題，如橫行霸道、好逸惡勞、滋事生非、欺凌他人，不服管教；紀律松散問題，如遲到、早退、曠課、拒交、拒考等；學習困難問題，如認知障礙、思維遲鈍、學習疲勞、興趣低下等，心理問題，如偏執、強迫、軀體化、精神病傾向、焦慮、抑郁、自卑等。若按問題產生的內容來分類，學生問題可分為認知學習問題、品德行為問題和心理健康問題三大類。益陽職業技術學院的張建安等人也把學生問題分為社會道德型、心理型、學習型和經濟型。總之，高職院校學生問題種類多，分類復雜，給高職院校解決學生問題帶來了諸多困難和障礙。

（二）表現復雜，隱蔽性程度大。從表現形式來看，學生問題的表現有三種方式，即直接表現、間接表現和假象。如認知學習障礙，通過逃學表現是直接的；通過打架斗毆、損壞財物表現出來則是間接的。如果打架斗毆、損壞財物與認知學習障礙無關，那么，打架斗毆、損壞財物就是認知學習障礙問題的假象。按問題表現的數量來劃分，學生問題表現可分為單一表現和綜合表現。一種學生問題或多種學生問題只通過一種形式表現出來，屬于單一表現；一種學生問題或多種學生問題通過多種形式表現出來，屬于綜合表現。如品行問題或品行問題兼有心理問題都只通過逃學表現出來，屬于單一表現；如品行問題或品行問題兼有心理問題等通過逃學、打架斗毆、損壞財物、網癮等表現出來，屬于綜合表現。當然，這兩種劃分還是學生問題的粗略分類，實際上，學生問題的表現非常復雜，且具有極強的隱蔽性，這使得高職院校學生問題越是想解決就越多、難度也越大。

（三）涉及面廣，專業性強。高職學生問題出現在學生日常學習、工作和生活的各個領域，但當我們用慣常思維把它當做一個司空見慣的問題來解決時，學生問題的復雜性便成為了一個難以逾越的鴻溝。構成學生問題復雜性的主因或者主要方面，就是學生問題的涉及面非常廣泛，而且專業性很強。比如，學生的學習問題產生于學習過程、工作過程和生活過程，涉及衣、食、住、行、學的各個方面，而“學”又與學生的學習內容德、智、體、美、勞等有關，幾乎涉及所有的人文學科和自然學科，學科知識的壟斷性和封閉性又使得學生問題的專業性非常強。

二、德育對策

當“抓內涵、樹品牌、重質量”已然成為當前高職院校普遍認同的發展戰略，當學生問題越來越成為制約高職教育發展的瓶頸，尋求解決具有復雜性的學生問題的智慧和策略就日益凸顯其迫切性。

（一）有機整合各種教育資源，積極構建“大德育”體系。應有機整合有助于解決學生問題的各種教育資源，擴大德育視野，拓展德育時空，整合德育力量，挖掘德育資源，激活德育途徑，積極構建“大德育”體系。一方面，高職院校應聯手其他高校和各種社會研究機構，加強學生問題復雜性及其解決方面的研究，提高解決學生問題復雜性的能力和水平。另一方面，應以學校為核心，搭建“家、校、社、企”一體的德育平臺，與學生家庭聯防聯治，與社會網絡和大眾傳媒營造輿論和宣傳攻勢，與廠礦、公司、企業聯手建立德育踐行體系等。“大德育”體系有效組織了社會的各種教育資源，保持了教育影響的有效性和一致性。人的思想品德的形成與發展受個體內外多種因素影響，教育只不過是一種在其中起主導作用的因素，學校也只不過是受教育者生活、學習、交往的場所之一。要促使人的思想品德形成與發展，還必須保持教育影響的一致性。”

（二）創建“教、學、做”一體的德育教學模式

人的品德形成是知、情、意、行四種因素彼此聯系、互相促進的結果。道德認識是道德情感產生的前提和基礎，道德情感又影響著道德認識的傾向，道德行為則是在道德認（下轉第94頁）（上接第44頁）識和道德情感的共同指導和影響下，通過練習形成起來的。創建“教、學、做”為一體的德育教學模式既是基于學生品德形成和發展的這一心理規律，又借鑒高職教育“教、學、做”為一體專業教學模式的成功經驗。首先，高職院校必須改革人才培養方案，以素質養成和專業核心能力培養為重點，以人格教育為核心，調整教學內容，編寫德育滲透的學科課程和“教、學、做”為一體的德育課程。其次，學校還要營造有利于學生的德育學習平臺，積極創辦和建設德育或者滲透德育的課外活動以及校刊、校報、電子閱覽室、德育學習軟件等學習資源。再次，努力建設便于學生踐行德育的校內外實習實訓場所，保持德育與校園文化以及企業文化的一致性和連續性，形成知行一致、學做一體的教育教學模式。

（三）建設“三師型”教師隊伍

一般認為，職業院校教師應該具有“雙師”資格，也就是“普師+技師”。但為了應對學生問題的復雜性，筆者認為職業院校教師應該是“三師”結合，即“普師+技師+人師”，要加上一個“人師”。這里的“人師”就是要有足夠的睿智和能力解決人的問題，能夠用思想品德培養人、用智慧技能錘煉人、用情感意志感化人、用人格力量熏陶人，從而促成人的成長和發展，最終發揮人的力量，發掘人的潛能，實現人的價值。教師應不斷發展廣博精深的專業知識、科學文化基本知識、教育科學、心理科學知識和教育教學技能，樹立崇高的職業理想，努力提升道德品質，逐步養成高尚的情操和完美的人格，使自己在智能、德行與情操方面完美結合，到達真善美的最佳境界。這是一個教師真正從“教書匠”走向“人師”，也是一個教師真正意義上的成長發展。

【參考文獻】

［1］張國新.論問題的認識論意義 ［J］. 南京政治學院學報，2005（3）

［2］李紅. 教育心理學［M］.武漢：武漢大學出版社，2007

［3］文雪，扈中平. 復雜性視野里的教育研究［J］.教育研究，2003（11）

［4］文雪.教育復雜性研究應注意的問題［J］.教育理論與實踐，2005（7）

（責編何田田）