談“破”與“立”

劉永永

教材解讀得好與壞，深與淺決定著備課的質量。解讀教材的方法很多，如圖文研究法、問題跟進法（是什么？怎么做？做的結果？）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創新”的角度來看，這些方法還是“教材的忠實者”。現就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執教老師商榷創意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學重點

課題往往是教材的眼睛，它告訴我們許多教學信息，如學習內容、重點知識、情感目標等。很多老師備課的時候很少關注這雙“眼睛”，教學重點往往是教參上截取來的。拿來的教學重點描述一般很籠統，不能激起教師的思考。如《彎彎的小路》的教學重點《教師用書》上是這樣描述的：“通過對周圍環境的觀察，發現近大遠小的透視現象，并掌握簡單的原理和規律。將透視知識運用于繪畫中，使繪畫的物象更真實。”，簡潔講就是“運用透視來表現物象”。根據這樣描述，教學重點的核心就是“運用透視來畫路”，落實在具體環節中，教師就用大量環節講述“近大遠小、近高遠低、近密遠密”這個顯性知識。而這個知識技能在課堂中學生一講即知，有些不講也知，課就落入熟套。

推敲課題的含義來確定新的重點，這是“破元重點”，“立新重點”的方法。細細推敲課題《彎彎的小路》，這幾個問題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個定語？這表示學生學畫的不是“直路”，而應該是“彎曲的路”；第二，既然表現的不是“直路”，那么怎樣畫才能畫出“彎彎的”縱深感來？這是透視規律的具體運用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學生需要深入學習的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這是涉及構圖和景物組合問題。這四個問題中，“小路怎樣才好看”是重點問題。

可見，從課題還可以引申出更多的的思索，這些問題就是要教學要解決的重要問題，而不是書上告訴我們的“透視法來表現路”這么簡單。既然教參中的教學重點只提供一般性的教學參考，結合課題的詮釋，我們新“立”的教學重點應該修改為：“應用透視原理，讓學生學會表現具有美感的彎彎的小路”。這個描述與教材意圖不但不矛盾，而是更加具體、清晰。在這里，“美感表現”是關鍵技能，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個表現技法再一次孕育而生。這是本課的隱性知識，這樣技能教學就顯得有個性，學生真正有新的提升。

二、角色換位，“立”教學難點

教學的對象是人，學生學習上會遇到什么困難，這才是我們教學要解決的難點所在。新課程提倡“以學定教”、“以學促教”，這就是要求教師找到學生知識的起始點和提升點，而不是不切實際的搬來主義。教學難點教師用書上也有表述，《彎彎的小路》的教學難點在《教師用書》上是這樣規定的：“正確表現物體的前后透視關系”。“透視關系”這個知識點很難嗎？從課堂上學生的表現來看，教師讓學生“默寫小路的風景線描”，“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”的透視原理都表現得正確。但是完整的、出彩的線描作業不多，學生的作業都犯了常識性的錯誤：樹木、房子都很少有垂直于地面，路和前景都交叉了，沒有遮擋關系。可見，書上規定的教學難點不是真正要解決的難點。學生學習的困難仍舊沒有解決，也就是說教學難點不準，無所謂突破難點了。可見，拿來的教學難點也會落入歧途，本課難點需要重塑。

教師要確定教學難點的時候，要問一問：學生表現彎彎的小路，最大的困難是什么？美術教師畢竟不是學生，教師憑空想象很難準確地估計學生的困難。教材要求學生“用寫生的方法畫一條由近到遠的小路”，而教師把“寫生”改為室內“想象”，這種改變在考慮安全的角度下我們暫可認同。一般觀念認為，小學生想象作業比寫生更加容易些。而這種作業方式的改變給學生帶來的是與老師預期截然相反的。教師可能以為“寫生”要照實物畫，涉及到取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。其實恰恰相反，這次“想象”作業卻比“寫生”的難度更加了：“寫生”作業眼前有實景可以參照，景物前后上下關系、地面與景物的關系都很清晰，而“想象”作業時添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪？學生根本沒有經驗，在添景環節無從下筆。

預知學生的學習困難，根據學情來確定教學難點是明智之舉。我們倡導美術教師把自己當作學生，來體驗課堂作業，這種畫“下水作業”的方法就是讓教師轉變角色，換位思考，從而走近學生，預知學習難度，幫助我們厘清難點。教師也來下水作業“想象畫小路”，就會遇到添景時候的諸多困難，由此可以推斷出本課的教學難點應該是：“景物與路連接的表現，前后景物遮擋關系的表現”。執教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒有“下水作業”的體驗就把握不準難點了。

要突破這個教學難點，示范是最有效的方法。教師的示范不是僅僅展示透視規律這么簡單，而是要重點示范添景的不同操作方法，這種指導越精細，學生作業會越輕松：教師可以先讓學生下筆前構思畫面，想清楚景物和小路的位置；其次靈活選用作畫步驟，可以是先畫景再添路，可以先定路形再加景，亦可以邊添景邊畫路，并且提供樹、建筑物、遠山、田地等景物的視覺圖形；再次講清不同視覺角度下景的變化，一般平視中景物垂直與地平線，俯視時地平線較高，景物只須露出頂部。這樣突破難點，是不是更符合學生實際？

三、挖掘文化，“立”情感目標

在三維目標中，情感、態度、價值觀就是精神教育的內容。這個教育不是附加的說教，而是支撐課的重要支柱。教學設計就像作家寫小說，無論故事情節如何復雜，人物個性如何鮮明，這是技巧層面的目標，小說所反映的深刻主題和哲學觀才是靈魂。美術課也一樣，只有知識和技能目標，而缺乏情感、價值觀目標，課就缺失了精神的美和內在的張力，哪怕完成這個目標只占了一星點的教學時間。

教學內容不同，所傳遞的精神內涵不盡相同，確定課的情感、態度、價值觀目標需要對教學內容中的美術現象進行文化解讀和考量，因為美術現象本身就承載者豐富的文化，美術教學就是傳承文化。一般情況下，美術教師大多是拿來了參考書上的目標界定，這樣的做法來提升學生價值觀是比較膚淺的。《彎彎的小路》在《教師用書》上這樣界定情感、態度、價值觀目標：通過學習活動提高學生的審美能力和熱愛家鄉的情感。我們作如下分析，首先“提高學生的審美能力”是通識的說法，所有藝術教學都有這個功能，這個目標沒有針對性，過于寬泛；其次，“熱愛家鄉”可以提，但前提是一定要表現“家鄉”的小路，若畫的是想象的路要進行“熱愛家鄉”的教育就顯得牽強了。再則，“審美能力”和“熱愛家鄉”的提法沒有錯誤，但是根本上沒有揭示出“路”的文化內涵，因此，還是顯得缺乏深度。

“路”是什么？路是一條連接起點和終點的軌跡，是邁出努力的步伐通向成功的線路，是成長之路，是生活之路，是人生之路。小路彎彎曲曲是一種自然美，人生之路曲折迂回是毅力之美。道路艱辛并不可怕，貴在持之以恒的決心。“天路”上的信徒歷盡艱險，虔誠至極，為的是心中的圣殿。學習之路亦是充滿困苦，而要不斷登攀的過程。如此理解，《彎彎的小路》要傳達的情感、態度、價值觀豈能是“審美和熱愛家鄉”？由此，本課傳遞給學生的信念可以是：“成功之路總是曲折，腳踏實地才是出路”。如此解讀，并滲透在教學環節中，課堂上就洋溢著濃厚的文化氛圍了。

今天與青年教師討論解讀教材的方法，明顯帶有主觀色彩，因此加了“創意性”這三個字，這僅僅是自己對這一教學內容的理解與看法。總之，我只是就重點、難點、目標的理解提供一種參考思路，為的是我們能夠上出新穎、高效的美術課，共同追求心中的理想課堂。

（余姚市泗門鎮中心小學 浙江寧波）