我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究的熱點、反思與總結(jié)
——基于2010—2020 年CNKI 核心刊文分析

熊光紅，王彤彤

（云南民族大學(xué)，云南昆明 650000）

一、研究對象及方法

本文在CNKI“高級檢索—期刊”中以“中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量”為主題，以2010—2020年收錄的核心刊文為研究樣本。研究方法如下：首先，通過CNKI高級檢索，得到58篇核心期刊論文，剔除與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最后得到有效文獻(xiàn)54篇；其次，借助Cite Space軟件，參考關(guān)鍵詞，并結(jié)合人工全文閱讀，進(jìn)行主題歸類，對54篇論文做文獻(xiàn)綜述。

二、研究主題及內(nèi)容

通過閱讀文獻(xiàn)，筆者主要從推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程、完善教學(xué)質(zhì)量評價制度、倡導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)、推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師的主體性發(fā)展等方面進(jìn)行主題論述。

（一）推進(jìn)教學(xué)改革研究

教學(xué)改革試驗是指為了提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的有目的、有計劃的教學(xué)實踐活動。本部分將對2010—2020年的教學(xué)改革研究進(jìn)行總結(jié)歸類，明確教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提高方面的重要作用。

1.運用優(yōu)質(zhì)科研成果推動教學(xué)改革

為響應(yīng)國家教學(xué)改革及課程改革的號召，以更好地適應(yīng)我國素質(zhì)教育改革要求，全國各地區(qū)從實際出發(fā)，在符合全國教學(xué)改革的總體要求下，積極制定符合本地區(qū)的教育發(fā)展政策，鼓勵教學(xué)課題研究，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，山東省的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”，催生著名的了“寧津現(xiàn)象”[1]。

2.強調(diào)中小學(xué)教學(xué)的全方位改革

在教育目標(biāo)方面，提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要；在質(zhì)量觀方面，倡導(dǎo)真正提升全民的素質(zhì)；在人才觀方面，不僅要培養(yǎng)大量的有文化的優(yōu)秀勞動者，還要培養(yǎng)一定數(shù)量的高級人才；在教材方面，更加注重教材知識的邏輯性，并增加一定的難度；在教學(xué)方法方面，注意調(diào)動學(xué)生主動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)方式方面，注重學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的靈活運用，注重學(xué)思行的結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；在教學(xué)評價方面，注重綜合素質(zhì)的考查以及目標(biāo)與評價結(jié)合[2]。

3.國外教學(xué)改革成功案例

以韓國中小學(xué)英語教學(xué)改革為例，韓國第七次基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出較高的要求，教育部門對本國的英語教學(xué)進(jìn)行了多次改革。另外，美國一直重視教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，其運動發(fā)展對美國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有深遠(yuǎn)影響。國外的一些成功案例對我國提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的啟示和借鑒意義[3]。

（二）完善中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價制度研究

有效的教學(xué)評價制度可以規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、評價監(jiān)測、追蹤問責(zé)研究

中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路包括理念的構(gòu)建和要素的構(gòu)建。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念包括促進(jìn)師生的共同發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的主體性、多元智能觀的評價、實施學(xué)科素質(zhì)教育、教育質(zhì)量監(jiān)控工具等；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素包括教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成要素[4]。其次，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)質(zhì)量評價、監(jiān)控。監(jiān)控的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)、教師的教以及學(xué)校的管理，其目的在于對教學(xué)中的成效做出及時肯定并對教學(xué)工作中存在的問題做出診斷，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[5]。針對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的缺陷，需要在教學(xué)質(zhì)量評價的理念、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行改善[6]。最后，強調(diào)加強中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量問責(zé)機制研究。對于教育質(zhì)量問責(zé)機制與觀念確立的必要性、現(xiàn)狀、亟待解決的問題以及與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系等問題還有待教育專家學(xué)者們的進(jìn)一步探究。

2.中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的比較研究

所選樣本主要對香港中小學(xué)全港性系統(tǒng)評估、美英中小學(xué)教師績效評價制度的發(fā)展概況以及德國中小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和分析，并倡導(dǎo)從中借鑒有利于我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的寶貴經(jīng)驗和有效措施。例如，對卓有成效的反思能力與改進(jìn)措施的追求、對操作性較強的教育循環(huán)改進(jìn)系統(tǒng)的積極構(gòu)建等，都是對我國教育改革和發(fā)展的重要啟示[7]。

（三）倡導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究

所選樣本對我國中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的可能性、發(fā)展路徑以及中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意義等方面進(jìn)行了研究。

1.我國中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的可能性分析及路徑探究

中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)是有效教學(xué)深入開展的價值訴求。教師以教學(xué)實踐中的實際問題為研究對象，展開相關(guān)教育教學(xué)研究，也讓教學(xué)學(xué)術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中成為可能。關(guān)于其路徑探析，大致可以分為理念路徑、實踐路徑、中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的保障機制構(gòu)建三個部分。理念路徑包括轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，堅守理論與現(xiàn)實相依存的價值取向；樹立“教師即研究者”“教師即學(xué)者”“教師即學(xué)習(xí)者”的觀念；在問題導(dǎo)向的指導(dǎo)中培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)自覺，在成果展示的過程中實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)自能[8]。實踐路徑強調(diào)教學(xué)反思。教學(xué)反思是開展教學(xué)學(xué)術(shù)的基本行動方略。保障機制構(gòu)建：構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障體系；建設(shè)中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，為其提供發(fā)展平臺；構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展機制，增強教學(xué)成果的學(xué)術(shù)性，提高教師的科研能力[9]。

2.我國中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的意義研究

所選樣本中，有關(guān)發(fā)展中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的意義研究僅占1篇，但研究少不代表其不重要。中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)強調(diào)扎根實踐，在具體的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題。教師不僅在“教知識”，而且在“生產(chǎn)知識”“整合知識”“應(yīng)用知識”和“傳播知識”。因此，發(fā)展中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究對教師的成長而言，影響可能是深刻的。

（四）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提升研究

針對如何提升線上教學(xué)質(zhì)量的問題，教育研究者們嘗試給出了一些策略。

1.提升中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量的“三維學(xué)習(xí)支持”

所謂“三維學(xué)習(xí)支持”，即從學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)組織三個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)支持模式。即研發(fā)導(dǎo)學(xué)單、測學(xué)單、問學(xué)單、拓學(xué)單四種助學(xué)工具，建設(shè)知識解析資源包、學(xué)習(xí)方法資源包、認(rèn)知工具資源包三個資料包，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)圈、伙伴學(xué)習(xí)圈兩個學(xué)習(xí)圈[10]。此設(shè)想在實際線上教學(xué)中的可操作性及其應(yīng)用價值和應(yīng)用效果方面究竟如何，還有待實踐的考量。

2.推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)整和優(yōu)化，以保障中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)育人實效

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價的改進(jìn)主要從推動同行評價、全程評價、突出教學(xué)效果靶向、從嚴(yán)評價過程、強化評價結(jié)果等方面著力，提高其評價的權(quán)威性。同樣，關(guān)于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價的路徑探究還處于理論層面，還沒有足夠的具體實施的案例和充足的可行性證據(jù)，其實踐價值有待進(jìn)一步驗證。

（五）促進(jìn)教師的主體性發(fā)展研究

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，因此，教師隊伍建設(shè)是一項基礎(chǔ)性工作。研究者們從多個方面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施，主要內(nèi)容包括如下：

1.調(diào)適中小學(xué)教師的工作強度

首先，針對教師工作時間長、工作結(jié)構(gòu)不合理、非教學(xué)工作過多等問題，倡導(dǎo)采取切實可行的措施，以使教師在相對自主的教學(xué)空間中，在更多教育資源的支持下，有足夠的時間和精力去完成教師的核心工作并進(jìn)行必要的培訓(xùn)和研修，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提高中小學(xué)教師的教研能力

教研能力已成為當(dāng)前中小學(xué)教師的必備能力。教師應(yīng)強化和端正教育教學(xué)問題意識和研究態(tài)度，以強烈的問題意識尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并以積極的態(tài)度研究問題，尋求解決問題的方法和路徑，從而為改善教育教學(xué)活動、提升教育教學(xué)質(zhì)量水平提供堅實支持。

3.加強中小學(xué)教師的師德建設(shè)

“無德無以為師。”師德建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的先決條件，教師要立身修德，踐行教育公平，關(guān)心弱勢學(xué)生群體，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，促進(jìn)自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的全面提升。另外，應(yīng)積極構(gòu)建系統(tǒng)完備的師德建設(shè)制度體系，在日常教學(xué)工作中落實師德建設(shè)。

三、反思與總結(jié)

自2010年《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，針對如何提高我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題，研究者們從不同角度出發(fā)，進(jìn)行了多方面、多層次的研究，取得了一定的學(xué)術(shù)研究成果，但同時也存在一些不容忽視的問題。本文基于對2010年—2020年CNKI核心刊文的研讀與分析，提出以下幾點反思與展望，以期我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量朝更好的方向發(fā)展。

（一）對提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可操作性意見較少

對樣本進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)，54篇刊文對提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的倡導(dǎo)性意見較多，而操作性強的意見較少。例如，在“美國中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)運動的啟示與借鑒”的闡述中，樣本提出要強化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)改革哲學(xué)，強調(diào)以人為本等建議，但對于“怎么做”的可操作性措施，研究者們并沒有給出。同樣，在完善教學(xué)質(zhì)量評價制度的主題研究中，對于中小學(xué)教學(xué)評價的應(yīng)然走向，研究者們只是給出了一些倡導(dǎo)性的意見，并沒有給出具體的可操作性意見。更多的、具有可操作性的有關(guān)我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的建議和措施的提出，對中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量將具有更加明顯的參考價值，這是留給教育教學(xué)研究者們的任務(wù)，也是需要教育教學(xué)研究者們關(guān)注的重要方面。

（二）對中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的重視度不足

梳理樣本發(fā)現(xiàn)，54篇核心刊文中，對中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究的樣本僅有3篇，篇幅較少。此外，樣本作者多為高校教師、高學(xué)歷（碩士及以上）學(xué)生，以及教育科學(xué)研究院（所）研究員，一線中小學(xué)教師很少，54篇刊文中僅有3名中小學(xué)一線教師作者。此外，樣本中有關(guān)中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究路徑的探討，大多也只停留在倡導(dǎo)層面。更多強調(diào)教師樹立此觀念的重要性以及教師的“應(yīng)然”行為，而對教師如何樹立“研究者和學(xué)習(xí)者的觀念”，文中并沒有給出具體的措施。開發(fā)一線教師的研究潛力并引領(lǐng)其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，是今后開展教育教學(xué)研究的努力方向之一。發(fā)展中小學(xué)教學(xué)研究，不僅有助于提高教師教學(xué)水平，更有助于教師擴充和創(chuàng)新知識，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，幫助其走上研究型教師的道路，最終實現(xiàn)由“教書匠”到“專家型教師”再到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。

（三）對提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注較少

樣本中有關(guān)我國民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量研究的文獻(xiàn)一共2篇，反映了研究者們對民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究關(guān)注度不足的現(xiàn)象。加強民族地區(qū)，特別是民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育研究，發(fā)展民族地區(qū)高質(zhì)量教育，不僅需要政府 從政策層面為民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展提供相應(yīng)的保障機制，也需要教育研究者們對民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展給予更多的關(guān)注，為發(fā)展民族地區(qū)高質(zhì)量教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策。