新形勢下技工院校班主任的角色定位

呂娜

摘 要：本文對新的教育理念下技工院校班主任應實現的“五種類型”角色的轉變、從學生全面發展的三個角度對班主任的角色定位進行了闡述。

關鍵詞：技工院校 班主任 角色轉換 角色定位

隨著職業教育改革的不斷深化，新的教育觀、課程觀、學生觀、人才觀的逐步確立，使傳統的師生關系發生了深刻變化。傳統教育模式下的班主任角色定位已遠遠不能適應新形勢下技工院校培養目標的要求，班主任作為管理者、教育者、協調者，其內涵正不斷得到修正和豐富；同時，引領者、關懷者、學生的良師益友等角色得以廣泛認同與實踐。

一、 班主任角色的轉換

1.由管制型向專家型轉換

傳統教育意義上的技工院校班主任為了在班級考核中獲得一個滿意的成績，會用各種規章制度去限制學生。這種班主任是很少去體會學生的真實感受的。因此，在現實中，就會出現班主任在場時，學生規規矩矩，班主任不在場時，學生散漫松懈。師生關系對立、緊張。新理念下的班主任則應努力追求做一名成熟的職業教育專業人員。

所謂專家型班主任就是要根據學生不同的個性特點采用適宜的教育和管理手段，既做到“因材施教”，又著眼于發展、挖掘學生的潛能，發揚和強化學生個性中最有創造性的部分。不去刻意和一味地強調紀律，而是把主要精力用在培養學生的學習興趣、調動學生的學習積極性上，通過樹立良好的學風促進良好的班風的形成，實現班級秩序的穩定。要做專家型的班主任，就需要班主任根據自己的實際情況，制定階段性目標，不斷學習，持續改進，實現自我完善。

2.由封閉型向開放型轉換

傳統教育意義上的班主任，表現在教育與管理思想上比較僵化，習慣于把自己的班級看作是一個獨立的單位，事無巨細都由自己負責，以自己獨立管理為主，工作范圍主要局限于學生在班在校的時間。

新教育理念下的班主任則不同，班主任要有“教育社會化”的視角和“系統整體”的教育觀點，要由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。教育的成功與否取決于學校教育、家庭教育和社會教育的通力合作，班主任就是紐帶。因此，班主任要主動聯系任課老師，征求其對班級和學生教育管理的意見，共同商討班級管理的對策；還要調動學生自我教育與管理的積極性，讓學生參與到班級的管理工作中去。

3.由權威型向民主型轉換

傳統教育意義上的班主任，在班級管理中擁有絕對的權威，學生對班主任要絕對服從。權威型班主任培養出來的學生有規矩、順從等特點，但也造成了學生獨立性、主動性和創造性的缺失。技工院校學生多為90后，時代的多元化使他們的獨立意識和參與意識不斷增強，權威型的管理方式受到了嚴峻的挑戰。

新的教育理念下，作為“人類靈魂工程師”的班主任所承擔責任和義務的外延在不斷擴大。班主任必須首先樹立為學生服務的意識，建立平等、和諧的師生關系，要在為學生服務中贏得學生的信任與尊重；其次，要注意學生主體性作用的發揮，經常性地與學生溝通，多鼓勵、少批評，多表揚、少指責；此外，在班級管理中要充分發揚民主，鼓勵學生積極參與班級管理，激發學生自我管理和自我服務、自我教育的積極性和自覺性，使學生真正成為班級的主人。

4.由被動管理型向主動管理型轉換

傳統教育意義上的班主任，往往滿足于完成學校布置的任務，工作多處于被動服從狀態，多使用被動地看管、堵截的形式，主動防范、積極應對的方法少，造成學生態度上的消極對待甚至拒絕接受管理，管理效果不理想。

新的教育理念下的班主任，應該是能動的富有創造性的主體。班主任應根據自身優勢和學生的特點，主動去了解學生的思想動態，把握學生的心理與生理的成長規律，為學生創建多元發展的平臺，相信學生的能力，挖掘學生的潛力，采用“寬嚴”適度、“疏堵”結合的方法，變被動管理為主動管理，提高學生管理工作的效果，真正達到在管理中全面提高學生素質的目的。

5.由經驗型向科研型轉換

傳統教育意義上的班主任，其教育與管理工作方法趨向于形式化和經驗化。例如目前班主任對學生進行德育教育的主要途徑是開主題班會，但通過這一途徑開展的德育效果并不明顯。隨著社會的轉型，學生的道德認識和道德行為都發生了很大的變化，但班主任的工作仍停留在經驗性的水平上，一旦出現超越經驗范疇的問題就顯得束手無策。

新的教育理念下，班主任要做勤學上進、勇于探索的科研型教育者。這類班主任要敢于突破原有的工作模式，善于用反思的態度來審視一切，運用教育管理科學的理論，深入研究新的問題，尋求新的思路，采取新的舉措。在了解掌握學生心理特點的基礎上，把科學的管理理論、現代的教育思想與教育實踐相結合，創造性地指導班級工作，教育學生，引導學生，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

二、班主任的角色定位

作為班級工作的組織者、班級建設的指導者，班主任是學生全面發展和健康成長的引領者，在工作中履行著多種職責，承擔著多種角色。

1.班主任是引領學生全面發展的導師

班主任工作不同于一般任課教師的教育勞動，班主任需要針對學生的個性差異，全方位全過程地指導學生的思想、學習與生活。因此，我們應該首先把班主任定位為引領學生全面發展的導師。

班主任對學生全面發展的引領主要是通過班級管理來實現的。與教學活動相比，班級管理的目標可以更鮮明、更直接地指向“育人”，它改變了學生的傳統地位和角色，提升了學生的發展需求與能力；與傳統的“灌輸式”德育相比，班級管理可以更充分地體現出學生的主體地位，讓學生學會自主策劃個體和集體的發展，設計和實施班級活動。班主任通過班級組織這一教育系統，構建班級文化，開展班級管理，形成班級合力，在不斷推進班集體成長發展的過程中使學生得到全面發展。

2.班主任是學生生命成長的精神關懷者

南京師范大學教授班華指出，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質就是對學生的精神關懷。精神關懷更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的本質，表達了班主任對學生的情感和態度。因此，精神關懷者應當成為班主任的重要角色。

技工院校學生發展的特殊性和特定的培養目標表明，技工院校學生是一個特殊的更加需要精神關懷的群體。為此，班主任要用愛的情感、平等的視角去面對每一名學生，尊重學生的人格，激發學生的情感，加強對學生的心理健康教育，實現與學生的心靈溝通。班主任只有做到與學生同喜同悲、同甘共苦，才能走入學生的心靈，也才有可能成為學生的精神關懷者。

3.班主任是影響學生職業生涯發展的重要人物

在每個人成長的過程中，都會遇到一個或多個對其個人的人生發展起到關鍵作用的人，是其生命中重要的人。技工院校培養目標的指向性決定了職業指導是技工學校工作的重要組成部分，班主任應承擔起引導學生形成正確的價值觀和擇業觀的重要職責，成為學生職業生涯發展的參謀和指導者。因此，從學生職業生涯發展的角度看，班主任承擔著影響學生職業生涯發展的重要他人的角色。

從技能人才成長的規律看，技工院校學生處在一個非常特殊的時期，三年后他們中多數人要踏入社會，走上工作崗位。面對未來職業生涯的發展，他們會有諸如茫然無助、思想偏激、穩定性差、期望值較高等各種問題。這一階段，班主任對學生的職業生涯進行積極的引導就顯得尤為重要。

（作者單位：秦皇島技師學院）