技工院校農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式探索與研究

許武英

摘 要：本文對農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索與研究，提倡建立具有技工院校特色的 “以學(xué)生為主體”“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和方法，并結(jié)合課程改革對一體化教學(xué)模式實(shí)施中課程體系、教學(xué)模式、崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等進(jìn)行了分析，說明了一體化教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè) 一體化教學(xué)模式 探索

隨著國家電力事業(yè)“新農(nóng)村、新電力、新服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略的全面展開，技術(shù)人才的缺乏始終是制約農(nóng)村電氣化建設(shè)的“瓶頸”，為農(nóng)村電氣化建設(shè)培養(yǎng)安全意識強(qiáng)、技術(shù)能力高的實(shí)用性科技人才迫在眉睫。如何用行之有效的方法培養(yǎng)出農(nóng)村電氣化建設(shè)需要的復(fù)合型人才，成為技工院校電子電工專業(yè)教師不斷研究和探索的課題。針對這些情況，筆者對農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)（三年制）階段性的課程進(jìn)行探索與研究，構(gòu)建了該專業(yè)一體化教學(xué)模式，獲得一定的成效。

一、一體化教學(xué)體系的總體構(gòu)架

一體化教學(xué)，通俗地理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。筆者借鑒國內(nèi)外職教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究新成果對一體化教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索。主要有以下幾點(diǎn)思路：

——整合理論性課程與實(shí)踐性課程，通過“模塊化”設(shè)計(jì)，使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體，形成模塊式的課程體系。

——明確以學(xué)生為中心這一教育理念，提出融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。

——強(qiáng)調(diào)農(nóng)村電氣技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)要素，與企業(yè)建立技能人才培養(yǎng)聯(lián)合體，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，開發(fā)課程、編寫教學(xué)方案。

以上諸點(diǎn)的關(guān)鍵是課程體系的改革，切入點(diǎn)是“模塊化”。

二、一體化教學(xué)體系探索

1.一體化課程體系改革探索

針對目前技工院校農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)課程體系，特別是綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏行之有效的課程載體的實(shí)際情況，結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)際，調(diào)整了該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，課程體系采用模塊化推進(jìn)，體現(xiàn)“模塊式教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“一課一得”，探索建立具有本校特色的、工學(xué)結(jié)合的綜合訓(xùn)練課程體系。通過模塊學(xué)習(xí)，掌握其理論和技能知識，構(gòu)建科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的崗位職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

在整個(gè)課程體系中，確定了專業(yè)主干線，教學(xué)內(nèi)容分為五大模塊，每一個(gè)模塊作為一個(gè)課題，實(shí)行課題負(fù)責(zé)制，每位教師負(fù)責(zé)自己擅長的課題，既發(fā)揮了教師的特長，又保證了學(xué)生得到最好的教學(xué)。改革后的課程體系如下圖：

2.一體化教學(xué)模式探索

筆者力圖在教學(xué)模式方面不斷進(jìn)行改革探索，通過教學(xué)改革建立新的更加符合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)體系，深化“工學(xué)結(jié)合、課題負(fù)責(zé)制、任務(wù)驅(qū)動、模塊化教學(xué)”等教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組教學(xué)、一體化教學(xué)、討論法等教學(xué)方法。通過編寫校本教材，實(shí)施該專業(yè)教學(xué)模式改革探索。以下以電子電工技能訓(xùn)練模塊為例，說明教學(xué)模式改革的運(yùn)用情況。

電子電工技能訓(xùn)練模塊的六個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)模式均可重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，同時(shí)采用工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)、分組教學(xué)等形式。其中訓(xùn)練項(xiàng)目二、四、五可輔以多媒體教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的直觀認(rèn)識。訓(xùn)練項(xiàng)目六可輔以討論法，由學(xué)生設(shè)想電器故障的種種可能性，找出故障原因，并能獨(dú)立解決。

三、新的教學(xué)體系注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

新的教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決實(shí)際問題，比如安裝設(shè)備、調(diào)試設(shè)備、維修故障等，先提出任務(wù)，學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)要求從理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后解決問題后，在通過實(shí)際操作加深對農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)知識的理解和認(rèn)識的同時(shí)，技能更加熟練，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

新的教學(xué)體系增設(shè)了課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生第一個(gè)教學(xué)模塊完成后，在相應(yīng)的課題中，開展課題設(shè)計(jì)，從繪制原理圖到安裝調(diào)試的整個(gè)過程由學(xué)生完成。通過課題設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地識讀和分析來自生產(chǎn)實(shí)際的電路原理圖、工藝圖和裝配圖，學(xué)生的技能得到了全面提升。實(shí)踐證明，新的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，強(qiáng)化了學(xué)生的自覺體驗(yàn)，使學(xué)生建立起與未來職業(yè)生涯相適應(yīng)的分析問題和解決問題的能力。

3.實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零”對接

將企業(yè)文化融入整個(gè)教學(xué)過程，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿整個(gè)一體化教學(xué)改革。實(shí)訓(xùn)課要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零”對接。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)深入了解企業(yè)的管理模式、運(yùn)行方式，將所學(xué)專業(yè)知識及技能與企業(yè)崗位需求相對應(yīng)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的崗位職業(yè)能力，顯著提高了教學(xué)效果。

四、小結(jié)

一體化教學(xué)模式的實(shí)施還存在著不足。為使農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式效果顯著，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過多種途徑培養(yǎng) “雙師型”師資隊(duì)伍，營造一體化教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)及時(shí)掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)，努力提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，這樣才能使該專業(yè)一體化教學(xué)改革得以充分實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省梅縣技工學(xué)校）