地方高校培養應用型新聞傳媒人才的策略探析

孫士生

進入新世紀以來，我國新聞傳播事業快速發展，急需補充大量的新生力量，許多地方高校相繼開設了新聞傳播專業，但人才培養的質量卻不盡如人意，不能滿足地方傳媒事業發展的需要。且不說目前地方電臺、電視臺、網站緊缺主持人、廣告策劃人和采編人才，就連高校培養的廣播、電視記者也是會寫文字稿的多，不會使用同期聲、不敢出鏡、難以駕馭現場報道的情況屢見不鮮。在傳播方式發生深刻變化和媒介融合的大背景下，能否培養出適應媒體轉型的應用型新聞傳媒人才，成為擺在地方高校面前的一個重要課題。

一、地方高校新聞傳媒人才培養存在的問題

（一）人才培養方案不科學，脫離地方高校實際

起初，許多高校由于缺乏新聞傳媒專業的教學經驗，往往按照中文專業培養學生，“拼湊課程體系”，培養目標存在著滯后現象，教師在講授新聞應用性課程時流于操作層面的演示，對廣播電視新聞所特有的采寫編評特點一帶而過，缺乏深入講解和分析；后來部分地方高校又盲目攀高，建設“一流大學”，按“國際標準”培養學生，沒有形成自己的特色。

（二）教學設備老化或備而不用，教學實習基地不穩定

新聞傳播是一個高投入、重裝備、技術更新快的事業，必然要求新聞傳媒課程體系的設置適應這一行業特點，強化硬件建設，建立相對穩定的實驗實訓室（基地）。許多學院當初開設新聞傳播專業就是跟風，很少有設備甚至根本就沒有。近幾年逐漸增添了一些新設備，但有效應用率不高。一些新買的設備不會用、沒人教；一些高校還在使用被廣播電視新聞單位淘汰的產品，設備老化導致傳播觀念的滯后性和盲目性，學生工作后需要很長的時間來學習和適應新的傳播技術。

（三）教師缺乏新聞實踐經驗，理論和實踐脫節，難以保證教學質量

從事新聞傳媒教育的教師，特別是中青年教師，絕大多數是從院校到院校，本身接受的就是學術型、理論型的訓練，在沒有實踐經驗的情況下執教，很容易走理論型的老路子。有些剛改行過來的教師連新聞業務的流程都不懂，只是紙上談兵。而新聞傳媒工作卻是一項實踐操作性很強的工作，面對業界日新月異的變化、推陳出新的改革，一線教師顯然感到力不從心，教學質量自然難以保證。比如新聞專業的學生不開新聞攝影課，只講授基本的攝影知識，在圖像傳播時代顯然是不合時宜的。

（四）一些地方院校地域相對偏僻，學生方言濃厚，推廣普通話有難度

除了播音主持的學生，其他傳媒專業的學生對普通話重視程度不夠，一定程度上影響了培養效果，因為普通話是一個合格的傳媒人才所必備的交流工具。

二、培養應用型新聞傳媒人才的對策路徑

（一）優化課程體系，突出實踐特色

在媒介融合和媒體轉型的大背景下，傳統的以報業廣電為對象的人才培養模式顯然已經落后。因此，地方高校要緊緊圍繞應用型人才培養目標，修訂教學體系，創新育人模式，強化實踐教學，培育一專多能的創新型人才。一些高校如臨沂大學按照傳媒類專業的職業導向，將人才培養的總體目標分解為不同類別的課程模塊，以模塊化課程替代傳統新聞傳媒類專業教育追求體系完整、邏輯嚴謹的學科課程，構建靈活性、多樣化、項目化的課程體系，形成了由通識素質課程、專業理論課程、專業實踐課程和畢業創作（設計）等構成的課程體系。以新聞學本科為例，可以在一、二年級學完公共課、基礎課的基礎上，將新聞系的學生分流為報紙新聞與電子媒介新聞兩個專業方向，突出特色技能培養。加強學生口頭報道、主持節目、現場報道等方面的訓練，同時還結合實際開設一些廣播電視工程技術方向的課程，實現專業方向上的文工交叉，充分發揮學生的創造力，及時把握技術前沿的發展，以適應廣播電視和新媒體工作的需要。為了強化實踐教學環節，可以實施寒暑假“小學期”制度，利用寒暑假分批次組織大一、大二學生到中央和省市媒體培訓實習，學生通過“實際操作-實踐知識-理論知識-實際操作”的循環過程學習知識、訓練能力，學與做融為一體。

（二）更新教學設備，完善教學手段

“工欲善其事，必先利其器。”地方高校辦好新聞傳媒類專業必須花大力氣更新設備，可以說，完善教學手段已成為新聞傳媒教育的當務之急。主要應從三個方面努力：一是隨著國家對應用型高等教育的重視，經費逐年增加，學校應當專款專用，加大投入，建立完備的實驗室和演播室，為學生提供更多的實習機會；二是聯合新聞單位，爭取到淘汰設備，然后再添置部分新設備，建立模擬實驗基地，讓師生“演習”“練兵”，緩沖和減少學生到傳媒一線時，面對一大堆新設備、新技術的茫然和困窘；三是以學校、社會廣播電臺、電視臺為依托，把這些單位建設成為學生長期、定點的實習基地，定期地、有目的地組織學生到基地實習，讓他們盡快熟悉和掌握新的傳播設備，彌補在學校難以接觸新設備的不足。

（三）重視師資培養，業界學界攜手

目前行之有效的提高師資隊伍素質的途徑主要有三種：一是“送出去”，選送有培養潛力的教師到中國傳媒大學等重點院校學習深造，開闊眼界，增長見識，更新知識，建立與國內一流傳播學者的廣泛聯系。由于地方高校新上傳媒專業，教師多數不是科班出身，提高他們的專業知識和技能更是重中之重。二是“走出去”，培養“雙師型”教師隊伍。加強理論與實踐的聯系，讓教師走出學校，到新聞單位做兼職節目主持人、記者或編輯。一方面，使教師更好地了解新聞單位對學校培養人才的要求，使教學目標更有指向性；另一方面，也使教師及時掌握新聞前沿的最新動態，調整更新教學內容，引導學生探索一些實際問題，縮小理論教學與新聞實踐的差距。三是“請進來”，擴大兼職教師隊伍，補充師資力量。聘請業界精英承擔業務骨干課的教學，激發學生職業興趣，拓寬學生專業視野，提高學生職業實務能力。

（四）改革教考方式，提高綜合素質

中國有句古話“授人以魚，不如授之以漁”，具體到新聞傳媒類課程的教學，教改的關鍵是要培養學生的創造力，提高學生的綜合素質。教學中要變滿堂灌為啟發式教學，加強師生互動，強化學生口頭表達訓練，注重能力培養。教師還要不定期檢查學生筆記，督促學生養成隨手就記的采訪職業習慣；模擬新聞發布會，請同學即興提問，練就其敏銳反應能力；課上課下，要求學生收聽、收看廣播電視節目，分析音響、音像節目的優劣，培養其良好的總結、歸納能力；帶學生去新聞單位看電視節目拍攝現場，加強其觀察能力。可以實行學習過程活動化，對專業理論課程，要求學生通過自己獨立研讀、撰寫心得、交流討論、分析案例、實際操作等活動完成學習任務，將理論學習的“記誦之學”變為“致用之學”。

為激發學生學習的主動性和積極性，要采取增加讀書作業量和改革考試制度等方法。在增加閱讀量方面，每個學期開始，授課教師要列出一定的參考書目，其中包括必讀書目和選讀書目，要求學生課下配合教學內容閱讀，并做出讀書筆記和讀書心得，定期組織課堂討論，檢查讀書效果，作為平時成績的一部分。配合教學內容和方法的改革，要對考試和畢業論文模式也進行相應的改革。不單純地根據期末考試一張試卷評價一個學生成績的好壞，課堂發言、讀書筆記以及實習作業都以平時成績列入期末成績綜合考評，期末試卷的卷面相當一部分應是與實踐緊密相連的論述題，改變文科考試死記硬背的模式，對學生從記憶力的考試逐步轉變到綜合素質的考核、培養上。根據課程性質不同，實行命題方式多樣化，將試題內容分為 “專業理論認知與理解”“專業技能設計與操作”和“專業實踐反思與評價”三個模塊，全面考核學生的綜合素養。畢業論文按照新聞傳媒業的實際需要，以畢業創作（設計）取代理論性學術研究論文，真正實現課題研究實用性和工作實踐真實性的有機結合，樹立培養全媒體型人才的教育理念。

（作者單位：臨沂大學傳媒學院）endprint