達州市幼兒園科學啟蒙教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

袁野

摘 要：科學啟蒙教育是幼兒較全面學習和發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容之一，幼兒園階段是激發(fā)幼兒探究興趣、培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期。通過對達州市幼兒園進行調(diào)查，了解當前幼兒園科學啟蒙教育存在的問題，并提出改進的策略，為達州市幼兒科學教育的開展提供參考依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園科學教育；科學啟蒙；現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0243-02

“科學素養(yǎng)”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養(yǎng)開始由教育理念轉變?yōu)榻逃龑嵺`起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，其中對科學素養(yǎng)（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。科學素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現(xiàn)代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養(yǎng)水平調(diào)查結果顯示，具備公民科學素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發(fā)達國家早在20世紀80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發(fā)展，科學情感態(tài)度培養(yǎng)和科學經(jīng)驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進行調(diào)查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。

一、達州市幼兒科學啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對幼兒科學教育重視度不夠

據(jù)了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數(shù)多少數(shù)等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態(tài)度價值觀等目標的培養(yǎng)，不利于幼兒科學素質的發(fā)展。

2.幼兒教師科學素養(yǎng)偏低

作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經(jīng)驗不足，統(tǒng)籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業(yè)知識薄弱，科學素養(yǎng)較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學知識的最新動態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。

3.教學方法、教學過程和教學形式等單一

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學技術與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無法實現(xiàn)幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調(diào)動和激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。

4.科學教育資源缺乏

學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現(xiàn)狀的對策

1.多種途徑加強幼兒教師科學素養(yǎng)

2010年《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”在幼兒園科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養(yǎng)直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養(yǎng)偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業(yè)教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業(yè)的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經(jīng)驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學前教育本科或專科畢業(yè)生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業(yè)基礎，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€人能力是很強的。

2.結合地域特點合理創(chuàng)設幼兒科學教育資源

良好的科學教育環(huán)境是有效開展幼兒科學教育的重要保證，因此改變幼兒園科學教育資源缺乏的問題可從改良科學教育環(huán)境出發(fā)，具體包括：（1）合理創(chuàng)設和利用科學活動區(qū)，設立科學角、數(shù)學角，給幼兒提供可供探究的豐富的學具和材料，對于沒有條件建設自然角、種植園、飼養(yǎng)角等的幼兒園，可充分利用社區(qū)資源，如公園、花壇、魚塘，進行植物、動物的觀察，距離農(nóng)田較近的幼兒園，可帶領幼兒觀看植物幼苗的生長，了解農(nóng)具等，讓孩子在與大自然的接觸中，自發(fā)探索，形成科學經(jīng)驗；（2）充分利用家庭資源，加強與家長合作培養(yǎng)，如建議家長平時多給幼兒購買一些科普書刊，同時有研究指出優(yōu)秀的科普影視對兒童智力的發(fā)展和培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)具有積極的推進作用[6]，因此提倡家長讓幼兒多觀看一些如《動物世界》、《探索》、《我愛發(fā)明》等科教影片。除此之外，幼兒園還可以設計開展一系列親子活動，如制作草頭娃娃，鼓勵家長參與到幼兒科學教育活動中，讓幼兒感受到科學活動的樂趣。

除此之外，要改變達州市幼兒科學啟蒙教育的現(xiàn)狀，推進幼兒教育改革進程，教育行政部門、幼兒園管理者以及幼兒教師要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學教育，充分發(fā)揮各種教育力量開展科學教育活動。

參考文獻：

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[6]朱雄.幼兒科學教學中影視資源的運用與選用原則[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2013，29（2）：10-11.