淺析世界史教學中如何培養學生的歷史素養

林麗

摘 要：歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、思維能力、意識等有機構成與綜合反映。在世界史教學中，教師應培養學生的歷史素養。主要從三個方面入手：大量閱讀，豐富歷史知識、積極思考，培養學生的歷史思維能力、積極引導，培養學生的歷史意識。

關鍵詞：世界史；教學；學生；歷史素養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0213-02

歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、思維能力、意識等有機構成與綜合反映。因此，在世界史教學中，要想提高學生的歷史素養，就必須從這幾個方面著手。

一、大量閱讀，豐富歷史知識

豐富的歷史知識是構成歷史素養諸因素中必不可少的條件之一。歷史知識的來源，不僅僅局限于課本和教師在課堂上所講授的內容，更多的來自于學生通過課外閱讀所獲得的知識。只有多閱讀，才能獲得豐富的歷史知識。因此，在世界史教學中，要想培養學生的歷史素養，必須多鼓勵學生大量地閱讀歷史資料。

筆者在講授《明治維新與日本崛起》一課時就向學生推薦了許多相關的書籍，鼓勵學生多閱讀。推薦的書籍包括：吳于廑、齊世榮的《世界史.近代史編》，王斯德的《大學世界史》，美國斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰、梁赤民譯的《全球通史》，齊世榮的《15世紀以來世界九強興衰史》，美國本尼迪克特的《菊花與刀》，等等。

二、積極思考，培養學生的歷史思維能力

在歷史素養諸要素中，歷史思維能力是最重要的因素。歷史思維能力，即學習和研究歷史問題的能力，主要包括分析問題與解決問題能力、以史為鑒的能力等等。因此，在世界史教學中，要想提高學生的歷史素養，必須培養學生分析問題與解決問題的能力、以史為鑒的能力。

（一）分析問題與解決問題能力的培養

分析問題與解決問題的能力是一種重要的歷史思維能力。在世界史教學中，要注意培養學生的這一能力。

筆者在講《明治維新與日本崛起》一課時，充分發揮學生的主體作用，讓學生來分析日本兩次崛起的根本原因。筆者介紹了明治維新的背景以及措施。其措施包括：政治：廢藩置縣；經濟：殖產興業；軍事：富國強兵；文化：文明開化。

筆者在介紹完每項措施之后，讓學生根據措施的內容來分析每項措施的影響。針對政治上的廢藩置縣措施，學生們經過討論分析出了影響：這一舉措消滅了封建割據，使日本成了統一的中央集權國家。這一措施，有利于國家穩定，為日本崛起提供了良好的政治環境；根據經濟上的殖產興業政策，他們依據一段材料總結出了影響：通過殖產興業政策，在甲午中日戰爭前后，日本初步實現了資本主義工業化。同時，他們還提出：日本在二戰后能夠再次崛起，與此時學習到了西方搞工業化的東西密切相關；依據軍事上的富國強兵措施，他們聯系相關的史實，得出結論：通過這一政策，日本海軍力量越來越強大。在甲午中日戰爭中，日本一舉擊潰了北洋水師。當時該水師亞洲排名第一，世界排名第八。之后，日本強迫清政府與其簽訂《馬關條約》，掠奪戰爭賠償白銀2億兩，還提出清政府要想贖遼東半島，必須提供3 000萬兩的費用。對日本來說，2.3億兩白銀的賠款是巨款。雖然當時這筆賠款被真正用于發展日本資本主義工業的部分不是很多，但是卻是日本資本原始積累的重要來源，極大地促進了日本產業革命的完成；針對文化上的文明開化政策，學生們分析得出：這一時期在風俗習慣、生活方式的“歐化”運動，極大地促進了思想解放，同時也為二戰后日本積極地吸收西方先進的文明，進而實現日本崛起奠定了思想基礎。

因此，學生們通過分析與討論，根據明治維新的措施分析了各個措施的影響，依據各個影響由此得出結論：日本兩次崛起的根本原因在于明治維新。

在介紹完明治維新之后，筆者提出了一個問題：為什么日本的明治維新能夠成功？筆者把學生分成了四組，讓他們分組進行討論。最后，各組從不同的角度分析了四種原因：當時，日本已經形成了以下級武士為核心的新興社會力量，這些武士具有豐富的斗爭經驗，并且還得到了新興地主、市民和資產階級等的支持，力量強大；在當時的背景下，幕府成為一切矛盾的焦點，市民暴動和農民起義沉重打擊了幕府，這就為倒幕運動奠定了良好的基礎；倒幕派采取了正確的斗爭策略。他們打著“尊王”的口號，擁有了大批支持者，采用武裝斗爭，最后奪取了政權。

（二）以史為鑒能力的培養

在講日本重視海軍建設時，筆者提到：1853年，美國佩里艦隊叩關以后，日本的民族危機空前加劇。在這種背景下，日本進行明治維新。為了免遭外來的侵略，日本非常重視海軍的建設。為了發展海軍，日本不斷增加海軍的軍費，同時還發行了國債，專門用于海軍的建設。當時，財政收入的八分之一都投入到了海軍的建設中。日本的統治者也積極支持海軍的建設。筆者講了一個故事：日本非常想從英國購買吉野號，因為它是當時世界上火力最猛、航速最快的艦艇。由于當時吉野號的價格非常昂貴，再加上日本國庫虧空，所以買不起這艘艦艇。在這種情況下，明治天皇積極支持購買此艘艦艇。他宣布在購得吉野號之前，每天只吃一頓飯，皇太后也捐出了首飾。日本人民被天皇的舉動感動得“熱淚盈眶”，都紛紛積極捐款。在全國人民的努力下，最后募集到的款項可以買三艘吉野號。

而與此同時，民族危機日益加劇的清朝卻是另一種景象：戶部正在急急忙忙籌集60萬兩銀子，用于頤和園的修建；禮部正在冥思苦想如何慶祝慈禧太后的六十大壽；宮中的太監宮女們正在設計老佛爺桌上的100多道菜肴的新花樣。當時的北洋水師已經建成六年了，不但一直沒有增添一艘新艦，而且連基本的維護費都不夠。當時一些有遠見的官員向慈禧太后建議，將修建頤和園的費用用于發展海軍，結果遭到了嚴厲的訓斥：“誰讓我不高興，我就讓誰一輩子不高興。”

講完日本和清王朝在民族危機時刻不同的反應之后，學生們紛紛發表自己的感想。很多學生提到：要以史為鑒，在民族危機時刻，應該保持清醒的頭腦并做好積極的應對。

三、積極引導，培養學生的歷史意識

歷史意識是人類對自然、對自己在歷史發展過程中的現象和本質的認識。歷史意識是人所特有的一種認識能力。正是由于有這種意識，所以人類社會才不斷地從低級走向高級。在世界史的教學中，教師要不斷地積極引導，培養學生的歷史意識。培養學生的歷史意識主要包括整體歷史觀意識的培養、愛國意識的培養等等。

（一）整體歷史觀意識的培養

歷史是由許多方面或層次所構成的整體。如果我們只是從某一個方面或者某一個層次來看待歷史事件或事物，我們所看到的只是局部的歷史，收獲的也只是片面的知識。因此，我們應以整體歷史觀來認識面或層次所構成的整體。如果我們不能只是從某一個方面或者某一個層次來看待歷史事件或事物。

筆者在介紹日本崛起的歷程時，分成了兩個階段：第一次崛起：明治維新之后——二戰前；第二次崛起：二戰后。

日本經過明治維新，從落后的東方封建國家，一舉成為當時亞洲唯一的資本主義強國。之后，它走上了侵略擴張的道路。日本與德、意法西斯組成了同盟，它們妄圖控制整個世界。1945年8月，美國向日本投下了兩枚代號分別為“小男孩”和“胖子”的原子彈，使日本自明治維新以來80年的物質成果幾乎化為灰燼。二戰后，美國控制了日本，日本進行了民主化改革。日本只用了二十多年的時間再次崛起，成為世界第二大經濟體。

筆者通過對日本兩次崛起的介紹，能夠讓學生意識到：歷史是一個相互聯系的整體，它不能被割裂，從而在潛移默化中培養學生的整體歷史觀意識。

（二）愛國意識的培養

在與學生共同學習完《明治維新與日本崛起》一課之后，筆者對這一課做了小結，當今，日本在經濟方面是當之無愧的大國。但是，在國際輿論方面，日本卻并未展示其大國風范。日本政府不僅依然拒絕為對華侵略戰爭道歉，而且還不斷地為軍國主義招魂。日本前首相小泉在任內先后六次以首相身份參拜供奉有14名二戰甲級戰犯的靖國神社。2013年4月23日，168名日本國會議員集體參拜了靖國神社，參拜人數是八年來最多的。2014年4月28日，日本行政改革擔當相稻田朋美又參拜了靖國神社。

日本除了參拜靖國神社，為軍國主義招魂以外，還不斷挑起中日釣魚島的糾紛。美國等國家還不斷地助長日本的氣焰，2014年4月23日，奧巴馬在訪日的第一天接受《讀賣新聞》的書面采訪時稱：“美國的政策相當明確：釣魚島由日本管理，因此在美日安保條約第五條的適用范圍之內。我們反對任何破壞日本對這些島嶼管理權的單邊行動。”這是美國總統首次發表這樣的聲明，引起了我國方面的強烈不滿。

以上的小結激發了學生強烈的愛國情緒，學生們紛紛表示要努力學習各種文化知識和技能，強身健體，承擔起保家衛國的責任。

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