“五環三課”學案導學模式的設計與實踐

常應智

〔關鍵詞〕 “五環三課”；學案導學；教學模式；

涵義；設計；特征；實踐流程

〔中圖分類號〕 G632.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0086—01

新課程教學要求構建有利于學生學習與發展的教學模式。我校依據瑞士心理學家皮亞杰的建構主義創建了“五環三課”學案導學模式，旨在建立一種相信學生、發展學生的主動學習模式。這一模式對于彰顯先學后教，構建高效活力課堂具有實踐價值。

一、“學案導學”教學模式概述

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。其基本特征表現在以下幾方面：1.體現“先學后導”思想；2.促進“學與教”的雙主動；3.照顧個體差異；4.突出合作學習意識；5.突破傳統教學結構?！皩W案導學”要求的課堂教學結構是：準備定向、誘發欲望——借助學案、嘗試自學——暴露問題、合作解決——總結突破、探究規律——分層練習、共同發展，它充分體現了學生自主學習的過程。

二、“五環三課”學案導學模式的設計

（一）教學的五個基本環節

1.自主學習：依據導學案設定自學案，讓學生帶著問題閱讀和熟悉教材，掌握基本概念、基本原理和基礎知識，學會提取有效信息，梳理知識點，構建知識體系。

2.展示交流：依據自主學習環節獲取的知識及信息，讓學生結合自身的實踐和思考，就基本知識點向全班同學闡述或表達自己的思想。

3.合作探究：針對教學重點、難點及熱點，導學案設置合作探究背景材料并附有相關問題。讓學生分小組進行討論、研究，最終達成共識。

4.課堂檢測：課堂檢測又稱“當堂檢測”，即針對本節課的基本知識點、重點、難點、熱點或與實踐有重要聯系的知識點開展三練，即雙基練、知能練、創新練。

5.鞏固拓展：借助導學案或多媒體等手段，適度引入社會、生活中的事件或問題，引導學生分析評價，達到開闊學生視野、鞏固學生所學內容、拓寬學生知識面等的目的。

（二）三種課型

1.自主學習課：基于解決基礎問題，構建知識體系，獲取基本信息，培養學生獨立學習習慣的能力而設定的一種課型。該課要求導學案設定的自學目標針對性強，問題難度適中，注重對學習的預設性和可操作性。

2.展示交流課：基于實現互動交流、信息共享，培養學生分析問題的能力、發散思維和語言表達的能力。該課型讓大家分享成長和進步的喜悅，通過交流達到讓學生掌握更加科學的思維方法的目的。該課型關注學生認知的生成性和解決問題的開放性。

3.檢測鞏固課：基于檢測教與學的有效性，解決學生個體需求差異，避免重復訓練，檢測是否完成預設目標的需要而設定的一種課型。

三、“五環三課”學案導學教學模式的實踐流程

第一步，編寫導學案。主編導學案的教師必須研究課標要求，明確知識點及考點。主編教師要利用課本、資料和網絡等教學資源，在把握學情的基礎上，精心編寫能充分調動學生積極性、主動性，針對性很強的高質量的導學案草稿；然后提交備課組展開充分討論，提出修改和完善意見及方向后定稿，提前一周交予教務處打印。

第二步，學習導學案。在當周日晚自習下發導學案，自習課上讓學生在導學案的指導下閱讀教材，明確目標，自學完成導學案的“自學案”部分并思考、分析學案的其他內容。同時，課代表確定“合作探究”部分中核心發言小組，核心發言小組的學生要認真查閱資料，廣泛交流，做好充分的思考及準備。

第三步，組織教學。（1）課前由一位學生組織對上節內容進行檢查和回顧，賦予相應分數。（2）學生展示“自學案”內容?？梢砸腊高M行，也可以自己闡述本節主要內容和知識點，當然這些都是在不脫離教材的基礎上進行的。同時，全班學生針對自己預習和學習的情況進行質疑，并由學生解疑。（3）合作探究，以材料背景為載體，以問題為線索分組討論，然后組內修改、完善形成本組統一觀點。接下來重點由核心發言小組闡述觀點，并就重點、難點分析、說明。（4）全體學生在教師的引導下，釋疑并對相關問題形成正確答案。

第四步，課堂檢測。以導學案設計的題為基本，當堂訓練、當堂校對、當堂反饋、查漏補缺。題型的設計可靈活多樣，要遵循開放性、層次性、針對性原則。

第五步，鞏固拓展。研究和把握與本節內容相關聯的生活、社會等事件，通過一定信息的輸入，增設關聯問題，培養學生多角度、多層次的思維梯度，激發他們的好奇心及創新思維。

編輯：王金梅endprint