談班主任工作中的情感教育

王攀

〔關鍵詞〕 班主任工作；情感教育；關心；愛護；尊重；

信任；理解；寬容

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0036—01

人們常說：班主任在做學生的思想工作時，要動之以情，曉之以理。學生的個性、興趣愛好千差萬別，這就要求班主任因人而異，采取不同的方式方法，撥動學生的心弦，使之感情升華，教育才會達到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我覺得實施情感教育在班級管理中起著重要的作用。

一、 關心和愛護學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。能夠得到教師的關愛，是每一個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有著較大的推動作用。因而，教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。教師對學生關心、體貼、愛護，會對教師產生一種既崇敬又敢于接近的心理。

關心和愛護不僅要了解他們的生活和健康狀況，更重要的是了解他們的思想、需要、愛好以及他們獨特的精神世界和獨具的閃光點，以進行針對性的教育和幫助，進而取得良好的教育效果。工作中，我努力做到和學生打成一片，利用班隊會及個別談心的形式，跟他們談生活、談學習、談理想、談未來，讓他們明確祖國、家長和教師的殷切希望，正確認識自己，幫助他們樹立自信心，使學生深切感受到教師是他們的知心朋友，從而愿意按教師的要求去做。

二、 尊重和信任學生

自尊心，是人的心靈中敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生。如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓斥、指責，向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使學生產生逆反心理，進而產生對抗情緒。而教育者和受教育者之間一旦產生了對抗情緒，教育就會失敗。正如第多斯基所說：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法，就能發揮高度有效的作用”。相信那些“問題學生”是向往進步、能夠進步的，只要對他們抱有熱切的希望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的一個眼神、一句話語、一個手勢，都會給他們帶來無限的安慰和鼓舞。如果他們在內心深處接受這種期望，并按教師希望的去做，教育就會獲得成功。因此，在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程中。如，我班有一位女生，個性強，脾氣大，較自私，勞動中拈輕怕重，怕弄臟衣服，但學習成績名列前茅。我首先以朋友式的平等態度尊重她的人格，愛護她的自尊心，肯定她的優點，并指出她的缺點和不足，給她擺事實，講道理，用真情感動她，教育她，做到以理服人，以情感人，經過努力，這位學生變化很大，現在已成為一名品學兼優的學生。

三、理解和寬容學生

理解是建立健康師生關系的橋梁。理解學生，就得了解學生的思想狀況，針對不同的性格愛好和興趣，加以疏導和教育，對偏激的學生，不給白眼指責，對他們的挫折，教師要設身處地地換位思考，以情感傳遞凈化他們的心靈，提高他們的覺悟，絕不能簡單地同情憐憫。作為教師，還要注意發現學生的個性特點，因勢利導，順勢把他們引導上健康的軌道。后進生由于無知、好奇或惡作劇，時常會出現一些“可笑”、“可氣”甚至“可恨”的事情。面對這種情況，我采取的辦法不是嘲笑，也不是大聲呵斥，更不是暴跳如雷，而是作深入的調查和細致的分析，用冷處理的辦法，不激化矛盾，不冷落他們，在理解的前提下給他們一個受教育的機會，耐心幫助他們認識問題，自己去反省。

總之，情感教育秉承了傳統教育中的許多可取之處，而且更著眼于現代教育的需要，適應了中國現階段的教育改革和素質教育的要求，放眼于少年兒童的未來，其現實作用不可低估。只要我們班主任平時能加強學習與提高，并在工作中注意系統地培養學生的情感智能，那么，將不會再有高分低能者或高分低德者出現。我們應讓情感教育的春風化作甘霖，哺育出健康的新一代，讓學生的心靈之花盛開。編輯：郭裕嘉endprint