謹防高效課堂淪為低效教學

姚志忠

“高效課堂”是近幾年炒得很熱的教學模式，幾乎全國都在推廣。受這種大氣候的影響，我也未能免俗，受學校委派，參加過幾次“高級別”講課競賽觀摩。出行之前，也是抱著滿滿的期望而去，指望取得真經，優化自己的課堂教學。但一趟回來，收獲的不是移植即用的好做法，而是一腦子的疑惑。因為這些鄭重其事向外展示的“高效課堂”在我看來，并未達到應有的高度，相反，還呈現出一種不期而然的低效。我想，這個問題必須搞清楚，否則，我們會在一種狂熱而機械的模仿中誤入歧途。

以中原某名校的高效課堂展示活動為例，這個學校，因為媒體的鼓吹造勢，全國很多教師慕名而來。活動由專家講座和教學觀摩兩部分組成。這次觀摩學習的高潮部分，當然是這個學校優秀教師的那一節課。

在講課之前的論壇活動中，這個學校的校長就已經詳盡地介紹了他們的做法。為了讓“高效”可控、可評、直觀鮮明，他們將每節課均機械地劃分為三個階段，每個階段15分鐘。為了達到“多學”的目的，教師點撥引導總時間控制在15分鐘以內。甚至為了體現純粹的“高效”，他們居然嚴禁學生課前預習。除此之外，不管是教師還是學生，都必須做到“堂堂清”，不得把學習內容帶到自習課上去。聽完該校校長的講座，我就為那位即將展示的同行懸著心，因為高中語文已經具備了相當的深度和復雜性，學生經過了預習，尚且有很多問題，那這種在全陌生狀態下進入文本的學生，真的能解決所有問題嗎？

這位教師的確忠實地實踐了這個學校“少教多學、當堂學清”的理念，她將一節45分鐘的課分為各占15分鐘的三部分。當時教學一篇文言文，第一個環節是結合注解翻譯，重點解決一些字詞；第二個環節是當堂背會；第三個環節是分組討論文章的主題信息，最后由發言人發言。

就展示該校的教學理念而言，這節課每一個環節都圓滿完成任務。但是這種近乎完美的高效背后，卻存在著另一種低效危機。首先，教師為了“堂堂清”，就不敢設計有難度有深度的問題。而沒有了這些難度與深度，就很難說完全讀懂了課文。一個個環節“清了”，卻是在教師避重就輕、避難就易、避高就低的考量下完成的。其次，如果這座冰山的水下部分要靠自習課去“加餐”解決，這又何談高效？如果這個部分教師置之不理，學生只是掌握了一些膚淺的死知識，那么這種學習，別說培養學生的理性思維，提高學生的人文素養，就是連高考的門檻也不容易跨過。再次，這種嘩眾取寵的模式，在實際操作中對教師的壓制和誤導不可小覷，他們會習慣這種深度和這種高度。而這種似是而非的教學模式將會在學校易評價、教師易掌控、專家易總結的種種權衡中得到推行與擴散。

新課改所確立的教育目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。對于語文教育而言，最后一個目標尤為重要。因為學生健康人格的塑造、鮮明個性的形成、正確價值觀的確立，才是教育的終極目標，它是教育的靈魂所在。

反觀這種被強行套入某種模式的“高效課堂”，除了緊張度十足地進行知識訓練，其他教育內容難以得到應有的重視。不客氣地說，這種“高效課堂”，有高效之名，無高效之實。

語文課堂是最講個性化的，如果教師教學基本功扎實，肯動腦筋，那么這種課堂將如行云流水，隨課賦形，講與練都是在水到渠成的狀態下進行的。機械制訂很死板的教學規程和講學時間比，這是將工廠流水線思路引入了教育，完全無視學生個體之間的差異。

高效課堂本是教師永恒追求的目標，教學模式則是教師需要質疑求證后才可借鑒的方法。如果熱衷于盲目跟風，強行移植，教育是很難走上一條康莊大道的。

編輯：謝穎麗endprint