北京第二實驗小學主題研究課

張爍

如何引領老師和學生從學科本位的思維模式中解放出來？北京第二實驗小學從重視學習實踐，開展學科沙龍，到重視學科整合，開設綜合學習課，最后發展到主題研究課的形式，另辟蹊徑，沒有純然地把融合建立在原來的學科分布上，而是拓寬了新的課程領域，開發了新的課程資源。

北京第二實驗小學的主題研究課，就是在一個研究主題下，教師指導學生，進行多學科的研究。而這個主題，全憑孩子們的興趣而定，可以是身邊的四合院，可以是遠方的母親河，可以是“我眼中的金融危機”，也可以是“我來新編《弟子規》”等。主題研究課還被納入課程表，每周兩課時，同年級任教的所有教師均參與其中。他們還經常集體備課，分工合作，激發出學科融合的火花。主題研究課不僅改變了學生的學習方式，更改變了教師的教學習慣，教師不再僅僅關注自己的“一畝三分地”，而是關注教育孩子的全過程。

例如，以“水”為中心的主題研究課上，學生們通過組建研究團隊的方式進行了研究。學生們不僅在研究中發明了由裝著水的水杯的“水琴”，還利用它為學生們演奏出優美的音樂旋律；從語文角度，研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷體寫法，明白了從象形字到現在寫法的歷程；從數學角度，孩子們發現，水可以測量不規則物體的容積，例如燈泡，明白了“做事不但能用直接方法，還要學會用間接方法”；從科學角度，孩子們研究了水的固、液、氣形態，明白了“一種物質在不同條件下，會有不同的表現”……研究完成后，學生還需填寫“研究報告”，由各學科教師來進行“驗收”，并給他們印上了各具特色的紅色“水滴印章”，集齊9枚印章，還能兌換“綜合章”。

主題研究課通過多學科融合的探究性學習激發學生認識真實生活中的各種事物，從不同側面認識同一事物，從一點輻射出多條線，突破了思維視角相對單一的局限，開拓了學生的思維，提高了孩子們思考、發現和解決問題的能力，培養了學生強烈的好奇心、大膽的質疑精神、克服困難的意志、高度的自主性、相互合作的意識。endprint