學科融合的冰山一角

王慶

在進行學科融合的教學實踐中，也應極力避免只將幾門學科作簡單疊加的華而不實的做法，在開展“學科關聯教學活動”，做好深度備課的情況下，提高學科的融合度，在交互性層面上增強問題的探究性，使真正達到開拓思維、鍛煉能力的目的。

例如，一位教師在談到小學語文與自然學科知識的融合時寫道：“課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。”這位教師以教學生做實驗，讓其親身觀察實驗結果的方式來解決這一問題：

“如《趙州橋》一文有這樣一個問題：‘50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，那么是什么支撐著這么長的橋面的呢？這時，我就讓學生做了這樣一個實驗：先讓學生準備一張長方形的圖畫紙，用兩個長方形的文具盒作橋墩。再讓學生將圖畫紙平放在橋墩上，然后把橡皮輕輕地放在紙中間。結果只放一小塊，紙就凹陷下去了。接著，把紙握成拱形，嵌入兩個橋墩之間，再將橡皮放在紙橋上面，紙橋卻沒有凹陷，連放橡皮兩三塊照樣也能承受。通過對比，使學生明白拱形橋面比平面形橋面能承受更大的重量。”

也正如這位教師所說，學生即使并不明白力學原理，也能在實驗中獲得直觀印象。學科融合的嘗試就是需要改變填鴨式的灌輸教法，以引導為主，發揮學生學習的主體性，就像知識如漂浮的冰山，用它露出水面的部分來呼喚學生去探索那看不見的部分的興趣和想象。endprint