在教學中嘗試多學科融合

易名

由一道高考試題說起

《人教版普高標準試驗教材地理必修1》在講到地球自轉時，引出了時差的概念，并介紹道：“在1884年召開的國際經度會議上，人們決定按統一標準劃分全球時區，實行分區計時的辦法。全球共分為24個時區……”

可是，這個地理教材里的知識概念，卻闖入2013年北京高考的歷史試題中。試題材料簡述了格林尼治時間從產生到普及的過程，并讓學生在歸納整合材料的基礎上，分析世界時形成的歷史原因。這樣出題，突破了地理學科的單向視野，也使問題更具思辨性。具體而言，為工業革命乃至歷史的發展提供了一個全新的角度。

整體大于部分之和。將同一知識分散到不同學科中學習的方式，割裂了認知上的整體性。相反，通過學科融合卻反而能使各學科內容互為補充，激發學生的學習興趣和創新思維。科學的發展歷程也表明，所有學科從最初以混沌不分的形態包含于哲學范疇內始，經歷過不斷分化、細化的過程。但是隨著學術研究的深入，從20世紀后半葉開始，學科發展又出現了融合的趨勢，傳統經典學科間的界限被不斷打破，學科的邊界被重新劃分，一些交叉學科開始大量出現，學科融合與交叉成為科學研究取得突破性進展的重要途徑。在學校教育中，嘗試學科知識的融合，具有非凡的意義。

然而，試題還僅僅是以地理學概念為表，以歷史思維的考查為里。倘若我們能打破歷史學科與地理學科各執專門的思維定式，使對事物的思考統一在整個主題的開放視角下，則完全可以迸發出更多深富趣味與思考意義的問題。例如，通過讓學生搜集材料，在了解諸如愛斯基摩人的計時方式、瑪雅人的立法體系、中國二十四節氣等知識的基礎上，來豐富“時間—社會—歷史”的認知。同時還可以引導學生對古代日晷、圭表、滴漏、沙漏等計時工具的局限性進行考察，以此來分析伽利略對擺的等時性規律的發現和惠更斯擺鐘的發明，使時間從太陽的視運動中解放出來，實現了時間概念向均一單位的轉變所具有的重要意義，等等。在主題探究式的學習模式下，問題可大可小，可宏觀可具體，可以是跨學科，也可以非具體學科形式，與生活緊密結合，具有極強的伸展性和發散性。endprint