基于兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的立場(chǎng)

單付輝+++花友禮

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳勇老師高舉“童化作文”研究大旗，在小語(yǔ)界引起廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。前不久，筆者看了他執(zhí)教的《上網(wǎng)的故事》教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)之后，受益匪淺。吳勇老師的“童化作文”教學(xué)給了我們很好的啟示：小學(xué)生作文教學(xué)不僅姓“小”，還要姓“童”，要面向兒童，尊重兒童的主體地位，在兒童文化與精神生活的觀照下，基于兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的立場(chǎng)，把作文權(quán)還給兒童，讓作文回歸原點(diǎn)：兒童生命的自由表達(dá)和真情交流。

找準(zhǔn)話題——尊重兒童的文化生活

師：吳老師這里有一個(gè)日?；顒?dòng)，不知大家是否經(jīng)歷過(guò)？（出示：細(xì)細(xì)一根線，連接全世界；輕輕一點(diǎn)擊，啥事都搞定——打一日?；顒?dòng)）

生：我猜出來(lái)了，是上網(wǎng)！

師：完全正確?。ò鍟荷暇W(wǎng)）咱們班有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)？

生（齊）：沒(méi)有！

師：想一想，上網(wǎng)給你的生活帶來(lái)了什么，請(qǐng)你用上一兩句話，把你最深的感受寫一寫？（生現(xiàn)場(chǎng)寫作后交流）

生：上網(wǎng)讓我感到很輕松，可以打游戲、聽音樂(lè)、看電影、和朋友聊天！

師：我聽出來(lái)了，上網(wǎng)可以帶給你——（板書：快樂(lè)）

生：當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)可以上網(wǎng)查一查相關(guān)的資料，困難迎刃而解！

師：原來(lái)上網(wǎng)可以帶給你——（板書：智慧）

生：上網(wǎng)的時(shí)候，媽媽不斷地在旁邊監(jiān)視我，讓我覺(jué)得像做了“小偷”一樣，一點(diǎn)都不自由！

師：哦，上網(wǎng)也會(huì)有——（板書：煩惱）

生：我想看什么電影，都能從網(wǎng)上找到；想讀什么書，也可以從網(wǎng)上下載電子書；想聽音樂(lè)，只要輸入歌星的姓名。

師：呀，上網(wǎng)可以給自己的生活帶來(lái)很多——（板書：方便）每一種感受的后面，都隱藏著一段有意思的故事。今天我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫發(fā)生在“上網(wǎng)”這一段時(shí)間的故事?。ò鍟荷暇W(wǎng)的故事）

成人有自己的文化生活，而兒童也有自己的文化生活，因?yàn)橥晔窃谝欢ǖ奈幕绊懴庐a(chǎn)生的。隨著網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，走進(jìn)了兒童的生活世界，成為兒童精神與文化生活中的一部分，也成為兒童私下津津樂(lè)道的話題。吳老師正是基于兒童的立場(chǎng)，基于對(duì)兒童的生活與文化的尊重和理解，適應(yīng)兒童言語(yǔ)和精神發(fā)展需要，緊緊抓住這個(gè)“兒童時(shí)尚的文化”話題，是很能引起學(xué)生的興趣和共鳴的。所以一提到上網(wǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都眉飛色舞，都耳熟能詳，都能暢所欲言，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有充分而飽滿的生活體驗(yàn)。

我們常常抱怨學(xué)生的作文語(yǔ)言蒼白無(wú)力，內(nèi)容干癟沒(méi)有血肉。殊不知，造成這種現(xiàn)象的根本原因是我們沒(méi)有尊重學(xué)生的生活與文化，沒(méi)有找到他們感興趣的話題。從某種意義上說(shuō)，尊重學(xué)生的生活與文化，主動(dòng)融入他們的文化生活，尋找他們感興趣的寫作話題，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的前提。正如吳勇老師所說(shuō)：“小學(xué)‘童化作文充分尊重時(shí)尚的文化價(jià)值，并將其作為一種資源加以開發(fā)。這種習(xí)作的方式，不僅贏得了更多學(xué)生的認(rèn)可，在參與過(guò)程中樂(lè)此不疲，而且為作文教學(xué)營(yíng)造了更大的空間，使他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣?！?/p>

啟發(fā)引導(dǎo)——尊重兒童的主體地位

1.上網(wǎng)的“快樂(lè)”

師：上網(wǎng)的故事很多，這是一個(gè)快樂(lè)的——（出示畫面）

師：看懂了嗎？你在發(fā)笑，告訴我，這組漫畫哪些地方讓你覺(jué)得特別有意思？

生：“媽媽，把我放在www.木盆.com里的衣服刷新一下好嗎？”這句話很好笑?？吹贸觯瑬|巴上網(wǎng)已經(jīng)走火入魔了！

師：這些人物的語(yǔ)言很有趣！

生：最后一幅圖很好笑，當(dāng)媽媽看到東巴把生活中“倒垃圾”當(dāng)成電腦上“清空垃圾桶”后，暈倒了，只有兩只腳高高蹺起來(lái)！

師：漫畫家捕捉的“動(dòng)作”很有趣！

生：第三幅圖，當(dāng)東巴聽到媽媽說(shuō)的“再亂用電腦術(shù)語(yǔ)，我就不客氣了”的話時(shí)，滿臉恐懼的樣子很好笑！

師：這是東巴郁悶糾結(jié)的表情！大家真會(huì)看漫畫，抓住圖畫中的細(xì)節(jié)，一起分享了閱讀的快樂(lè)?。ò鍟鹤プ〖?xì)節(jié)）在你的上網(wǎng)經(jīng)歷中是否遇到過(guò)這樣的開心事？

生：有一天，我打開QQ，正和好友聊天時(shí)，聽到了“篤篤篤”的聲音。我以為媽媽回來(lái)了，連忙去開門，結(jié)果打開門一看，一個(gè)人也沒(méi)有。我以為是鄰居家小弟弟搞的鬼，就不再理他。誰(shuí)知關(guān)好門剛剛坐下，又聽到“篤篤篤”的聲音。心想，肯定又是小弟弟在搞鬼，我得好好教訓(xùn)他一頓。我輕手輕腳地打開門，沒(méi)想到，門外依然空無(wú)一人。這是怎么回事呢？原來(lái)，在QQ聊天工具中，只要我的好友上線了，就會(huì)發(fā)出“篤篤篤”提醒的聲音。

師：真是一個(gè)有趣的誤會(huì)，開門的細(xì)節(jié)特別有意思！

生：有一次，我算好時(shí)間，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)在“摩爾農(nóng)莊”里的菜都熟了，急忙去收菜。媽媽正坐在電腦旁，我苦苦哀求她讓我玩一會(huì)兒?？墒菋寢寘s不慌不忙地點(diǎn)著鼠標(biāo)，說(shuō)：“再給我?guī)追昼?，我正在收菜呢！”幾分鐘后，媽媽大功告成，一臉滿足的樣子。我急忙進(jìn)入我的農(nóng)莊，一看，剛剛成熟的菜已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤，原來(lái)都被媽媽偷走了！

師：我想在一旁的媽媽一定在偷著樂(lè)呢！如果他把這個(gè)細(xì)節(jié)寫下來(lái)，一定很有意思！

2.上網(wǎng)的“煩惱”

師：上網(wǎng)有很多快樂(lè)，但是遇到的煩惱和傷心事也不少。不信你來(lái)瞧一瞧！

（出示例文，略）

師：這段話寫了什么？

生：作者上網(wǎng)時(shí)，看到網(wǎng)上寵物小Q生病了，很煩惱。

師：小作者的煩惱主要表現(xiàn)在哪些地方？

生：一上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)好友很少，而且小Q生病了。

生：想救小Q，可是自己的元寶余額不足。

生：跟好友借，可是好友卻不理會(huì)她。

師：就是這樣一個(gè)小小煩惱，小作者卻寫得——（板書：一波三折）在上網(wǎng)時(shí)，你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣煩心的事情？誰(shuí)的故事最曲折就先說(shuō)！

生：有一天，我和一個(gè)陌生的網(wǎng)友聊游戲，他告訴我有一套新的游戲裝備可以無(wú)償送給我。我太激動(dòng)了，立即將游戲的賬號(hào)告訴他。第一天過(guò)去了，我上網(wǎng)檢查，沒(méi)有收到他的裝備。心想：今天是星期一，可能網(wǎng)友工作太忙，或者作業(yè)太多，明天一定會(huì)發(fā)給我的。第二天，依然沒(méi)有收到他的裝備。再等等吧，明天一定有好消息。一連等了三天，這個(gè)網(wǎng)友好像神秘地消失了。我感覺(jué)有些不妙，等我再登錄游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)怎么也登錄不上了！原來(lái)，我遇到了一個(gè)大騙子！endprint

師：網(wǎng)上遇到了騙子，的確讓人煩心！

3.上網(wǎng)的“方便”

師：哎，都是上網(wǎng)惹的禍呀！盡管網(wǎng)絡(luò)這樣喜怒無(wú)常，但是我們還是情不自禁地愛它！這是為什么呢？因?yàn)樗€給我們帶來(lái)了許多方便！

（出示例文，略）

師：這個(gè)片段寫了一件什么事情？

生：小作者在網(wǎng)上購(gòu)買了八本楊紅櫻的書。

師：小作者網(wǎng)上購(gòu)書經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

生：先在百度里尋找“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書城”。

生：在網(wǎng)上書城里搜索楊紅櫻小說(shuō)。

生：選定要購(gòu)買的書，留下聯(lián)系方式，點(diǎn)擊提交。

生：最后送貨員送書。

師：讀了這個(gè)片段，如果你沒(méi)有在網(wǎng)上購(gòu)過(guò)物，你學(xué)會(huì)了嗎？

生：我學(xué)會(huì)了！

師：一個(gè)片段就能讓我們學(xué)會(huì)網(wǎng)上購(gòu)物，這是為什么呢？（板書：過(guò)程寫清楚）上網(wǎng)，給你的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些便捷呢？

生：我經(jīng)常上網(wǎng)和爸爸媽媽聊天。

師：你能將過(guò)程說(shuō)清楚嗎？

生：我的爸爸、媽媽都在北京工作，很少回家。但是我可以天天和他們見面，每天寫完作業(yè)，只要打開QQ視頻，媽媽一定在等我。她問(wèn)我的生活、學(xué)習(xí)情況，我問(wèn)她的工作情況。有了QQ視頻后，我們?cè)僖膊挥么螂娫捔?，也不用老是?wèn)他們什么時(shí)候回家，因?yàn)榘职?、媽媽就在我身邊?/p>

師：是呀，靠著互聯(lián)網(wǎng)我們可以實(shí)現(xiàn)“秀才不出門，可辦天下事”的夢(mèng)想！

4.其他的故事

師：上網(wǎng)除了給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)、煩惱、便捷，還給我們帶來(lái)了哪些故事？具體說(shuō)一說(shuō)吧！

（略）

很多學(xué)生的作文有一個(gè)通病，即內(nèi)容蒼白干癟、無(wú)血無(wú)肉。究其原因就是缺乏細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫又取決于觀察能力和思考深度。如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和表達(dá)能力，如何尊重他們寫作的主體地位，我們來(lái)仔細(xì)看看吳老師是怎樣巧妙引導(dǎo)的。首先，他出示了一組生動(dòng)、有趣，還有點(diǎn)“潮”的幽默漫畫，立刻吸引了學(xué)生的注意力，此刻，他們的好奇之心已被吳老師揪住了。“揪住好奇心”的目的是為“文心”的孕育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后，吳老師趁勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：這組漫畫哪些地方讓你覺(jué)得特別有意思？其目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考以及善于表達(dá)的能力。接著，吳老師提出“在你的上網(wǎng)經(jīng)歷中，是否遇到過(guò)這樣的開心事”，以及出示“上網(wǎng)煩惱”和“網(wǎng)上購(gòu)物”的例文，激活了學(xué)生的“相似生活”， 開啟了思維和語(yǔ)言表達(dá)的閘門，實(shí)現(xiàn)了兒童寫作的圖式建構(gòu)。寫故事對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是如何將故事寫清楚，寫具體，寫生動(dòng)，并非是一件容易的事。在上述教學(xué)片段中，吳老師借助三個(gè)“支架”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。支架一：出示《上網(wǎng)快樂(lè)》的漫畫，借此滲透“抓住細(xì)節(jié)”；支架二：出示“上網(wǎng)煩惱”的例文，借此感受表達(dá)上的“一波三折”；支架三：出示“網(wǎng)上購(gòu)物”的例文，借此體會(huì)介紹中的“過(guò)程寫清楚”。這三個(gè)“支架”，不僅激活了學(xué)生的相似生活，更重要的是給兒童語(yǔ)言一個(gè)強(qiáng)有力的知識(shí)和技能支持，從而讓故事表達(dá)暢通無(wú)阻。實(shí)際上，無(wú)論是“抓住細(xì)節(jié)”，還是“一波三折”“過(guò)程寫清楚”，以及“如何過(guò)渡”，都是寫作的重要技能。吳老師通過(guò)出示體現(xiàn)“上網(wǎng)快樂(lè)”的漫畫、呈現(xiàn)“上網(wǎng)煩惱”的例文和敘述“網(wǎng)上購(gòu)物”的例文等來(lái)滲透寫法，并無(wú)說(shuō)教痕跡，卻讓學(xué)生深刻體會(huì)這三種寫作技能，做到心領(lǐng)神會(huì)，具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲之妙。

我們都知道，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種重要方式，它是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。毋庸置疑，學(xué)生是兒童寫作的主體。學(xué)生寫作是兒童生命的自由表達(dá)和真情交流，是兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的需要。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往給他們套上太多的枷鎖，使他們的寫作主體地位缺失。吳老師這節(jié)作文指導(dǎo)課，無(wú)論是“抒寫感受”環(huán)節(jié)，還是“相似喚醒”“交流分享”等環(huán)節(jié)，除了提了點(diǎn)交流與寫作的要求外，沒(méi)有給學(xué)生寫作任何的束縛和禁錮，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。于是，本節(jié)課成為學(xué)生相互間進(jìn)行表達(dá)、交流，認(rèn)識(shí)世界和自我的舞臺(tái)。這生動(dòng)體現(xiàn)了吳老師對(duì)兒童寫作主體的尊重，對(duì)學(xué)生自由表達(dá)和真情交流的呵護(hù)。（作者單位：安徽省五河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽省五河縣五河小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.comendprint