在新課改的路上前行

劉玉蘭

記得2001年時，翻開各類教育報紙雜志，我們發現到處都在談“新課程”，并積極提倡在教學中采用“新課標”，課改的浪潮波濤洶涌。許多教師在接受“新思想”“新理念”的同時，有意無意中全盤否定了傳統教學。我也困惑過，但后來認識到，只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。

俗話說“萬事開頭難”，我在課改初期也曾存在一些困難、矛盾，但是面對困難與矛盾，我總是與同科組的老師不斷切磋，共同探討，甚至爭得面紅耳赤，與學生們進行交流，不斷總結經驗、吸取教訓。自從我們學校推進“激趣導入—質疑問難—自主探究—拓展延伸”課堂教學模式以來，作為一名分管教學而且在教學一線的副校長，我一馬當先，不斷在課堂上嘗試、檢驗、實踐、探索，半個學期后，當還有教師在抱怨課時太緊，教學內容太多，無法適應新課程教學時，我卻驚喜地發現，我的課堂教學思路越來越清晰和明朗，新課改給我的課堂帶來了無限的魅力，使學生們深深地愛上了我的語文教學。

教育是什么？教育是一種積蓄。說到底，辦有內涵、有特色的教育，離不開一支教育理念新、業務技能精湛的教師隊伍。新課改實施多年來，我們學校一直把教師專業成長作為學校教育發展的重要基礎工程，本著以質量效益為標準，以課題研究為導向，以新型師生關系為紐帶，以新的教學模式為突破的原則，實施高效教學。2001年，我們進入新課程時，遇到的最大的困難就是如何推行“參與、體驗、互動”式的培訓新理念。一直以來，教師們參加教研活動時，習慣專家在臺上講，他們在臺下聽的老一套，根本不愿“互動參與”。要打破這種沉悶局面，教師必須動起來，變以往單向的說課、評課為辯課。上完一節課，教師圍繞某一問題，分成正反兩方，像辯論賽一樣，雙方各亮觀點，唇槍舌劍，展開爭論。我們不斷地創新教研形式，目的是要激發教師的主動性，轉變教育觀念。實施新課程后，有的教師教育教學形式陳舊、效益低下，我們要迫切解決這個大問題。為改變教師“滿堂灌”的狀況，我們下發了《“高效課堂”建設活動的實施意見》，其中一項特別做法是，推行“半個小時課堂”。“半個小時課堂”說起來很簡單，就是每節課至少留給學生10分鐘思考、練習、鞏固的時間，強制教師壓縮講課時間，把學習的主動權交給學生。觀念的轉變是一個漫長而困難的過程，從最初擔心完不成教學任務，到被迫想辦法提高教學效率。教師們漸漸發現，把課堂交給學生，學生愛學習了，教學效果提高了，他們也變輕松了。

課堂是教學雙邊活動發生的主要場所，也是學生獲取知識的主渠道。我們利用新課程理念，拓寬這條主渠道，開展有效教學，建設高效課堂，進一步提高教學質量。十多年的課改讓我擁有了更多的經驗、更新的教學理念、創新精神。未來的我同樣站在課程改革的前沿陣地，不怕失敗，不斷學習，不斷努力，不斷實踐，不斷創新，在新課改的路上繼續前行。（作者單位：江西省上猶縣第一小學）

本欄責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.comendprint