實施素質教育應處理好六大關系

熊曉武

素質教育是以人為本的教育，強調啟發學生的主體精神，充分發揮教與學兩個方面的積極性。素質教育承認和尊重人的個性差異，是啟發式教育，是塑造完整人格，促成人的全面和諧發展的教育。在推進素質教育這一系統工程的過程中，筆者認為應處理好以下幾個關系：

一、教書與育人的關系

教書與育人是有機的整體，教書是育人的基礎和前提，而育人是教書的目的和歸宿，二者是不可割裂的，而是融為一體，密不可分的。但在實際工作中，二者卻常常被割裂開來，育人被單純的教書代替了，應付考試成了教育的主要內容。一些學校或教師還不同程度地存在以分數論學生，以分數分教室，以分數排座位，只注重“教書”，不注重“育人”的現象。當然，不是所有的學校和地方都沒有處理好教書與育人的關系，有些學校和地方處理得還是比較好的，但總體上看，這方面存在著一定的缺陷。素質教育直面應試教育的弊端，強調的就是教書和育人問題。

新課程對教師角色的定位是課堂教學的組織者和引導者，學生成長和發展的促進者。這就意味著，教師要擔當知識的源泉和倫理的化身兩個角色，教書必須著眼于育人，著眼于提高國民素質，使受教育者在德育、智育、體育等方面得到全面發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。教師必須從過去的“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，關注的不能僅僅是學科教學，不僅僅是那些所謂的學習“尖子”，而應該以人的發展為立足點，把“教書”“育人”有機地結合起來，在“教書”的過程中育人，在育人的過程中傳播知識，一切以人的發展為立足點，關注全體學生的發展，做學生健康心理、健康品德的促進者和催化劑，努力創造適應人的發展的教育。

二、知識與能力的關系

傳統的教育觀念注重傳授知識，認為知識是人才質量的基本要素。當今世界，知識經濟成為經濟社會發展的主導形態，知識經濟的本質在于知識成為生產力的核心要素，知識創新和將知識有效地轉化為技術和經濟利益的創新能力，是知識經濟發展的動力，這已經被人們廣泛地認同。只有有能力把自己的知識和智力投入到創新活動的人，才能適應知識經濟社會發展的需求。知識經濟時代，創新型人才的培養受到人們前所未有的重視，培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。但不論何種能力，都必須在學習知識過程中逐漸形成和發展。由于知識是不斷發展變化的，教育工作者應該把能力發展作為教育教學過程的重點。

素質教育從本質上講是一種人本、高效、創新的教育，能滿足社會發展的需要，又能滿足人自身的發展和完善的需要的教育。在知識經濟時代，知識對于社會的發展和人自身的發展和完善固然非常重要，但是，如何把知識轉化為能力，通過怎樣的形式和途徑實行這種轉化，轉化過程中要著重解決哪些問題等等，是教育工作者的中心任務。重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。素質教育是以學生發展為本的教育，一方面，根據當代社會的發展變革的需要，在教育活動中重視培養能夠主動適應社會發展，具有全球化的意識、開放的意識、靈活應變的能力、善于學習與創新等綜合素質的人。另一方面，要充分關注學生個體發展的需要，為學生個性的發展和完善創造有利的成長環境。知識經濟時代，社會發展和變革呼喚培養具有創新精神和創新能力的人，而這也必然成為素質教育所追求的目標。

三、課堂與實踐的關系

這實質上是一個素質教育實施渠道的問題。一般來說，課程從內容上可以分為兩種類型，即學科課程和經驗性課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產，經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真實體驗。這就使課程在設置上形成了分科課程和綜合課程。這些課程盡管都有共同的功能，但有些側重學科知識的獲得，有些側重于實踐能力的形成。所以，一方面，我們強調體驗，這種學習體驗，有的可能從課堂教學中獲得，有的必須投身實踐。一切發明與創造都來源于生活和實踐。另一方面，學生是面向世界、面向未來的一代，教育工作者有責任讓他們了解社會生活、了解外部世界，多體驗現實中的不同職業，多發覺自己的興趣與潛能。目前，基礎教育課堂教學水平有了顯著提高，但學生社會實踐能力的培養現狀還不容樂觀，尤其是高中階段的學生，學習生活過于封閉，這對他們未來的成長是不利的。教學開放，首先就要開放課堂，使我們的學生不僅懂得升學和應試，更能在實實在在的社會生活實踐中，獲取知識，發現自我，從而形成擁有面向未來的眼光并勇敢承擔社會人生的責任。

四、考試學科與非考試學科的關系

基礎教育必須順應未來國際競爭的需要，必須順應和諧社會建設和國家經濟發展的需要，必須順應人的發展的需要。基于此，基礎教育課程改革不僅把傳統的考試學科納入了必修課程，活動課程也同樣被納入必修課程。這就意味著，在基礎教育階段，每門課程在學生成長過程中都有其獨特的價值，每門課程也都同時存在一定的局限性，課程之間只有協同與合作才能整體發揮課程功能，實現所有的課程目標。當然，由于課程各有特點，不同課程在教學內容上的輕重，課時安排上的多少和在不同學段承擔的任務也有所不同。在教學管理上可能會區別對待，但這種區別并不是學科歧視，而是依據其內容、特點使課程之間保持一種平衡，從而實現課程的整體優化。對學生而言，不可能每門學科平均用力，應該讓他們有個性地和諧發展；而教學管理者和教師則應認識到，每門課程對學生的發展有著重要的作用，每門學科的教學都是我們事業的支撐點。有些學科課程雖然是相對獨立的，但有時一門所謂的“副課”常常會影響學生學習的情感態度，甚至會影響學生的一生。在一項調查中，問學生最喜歡上的課程是什么？排在第一位的是體育。所以，我們應該從學生發展的高度去認識和對待每一門課程，從課程安排到課程實施都必須科學規范，決不允許為了眼前的小利益，為了分數，讓一些考試學科去擠占非考試學科的時間，扼殺學生的興趣愛好，折損學生奮飛的翅膀。新課程提出課程結構均衡性、綜合性、選擇性的意義也正在于此。所以，從實施素質教育，促進學生全面發展的課程理念出發，教育工作者應該真誠地善待每一個學科，應該有教育的大視野、大眼光、大胸襟，海納百川，心懷天下，情系學生。endprint

五、學校教育與家庭和社會教育的關系

素質教育的一個重要特點是教育的開放性。因為素質教育要求學生全面發展，教育的內涵大大拓寬了，教育空間和渠道不再局限于校內、課內和課本。學生知識和信息的來源不僅在學校和教師，家庭和社會也成為學生獲得知識和信息的場所，并且呈現不斷上升的趨勢。因此，只有拓寬原有的教育教學內容和空間，將學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合起來，才能發揮教育的綜合功能，形成教育的合力，成為有效的素質教育。

家庭是幼兒的第一學校，家長是第一任教師。如果忽視了家庭教育，完全依賴于學校教育和社會教育，那么，學校教育和社會教育的成果就會削弱。這必然對孩子的成長產生不利的影響。因此，家庭教育是鞏固學校教育和社會教育成果必不可少的重要環節。古人云：“育善在家，發智在師。”說明家庭教育的重要性。自私自利的家長很難培養出甘于奉獻的孩子，心胸狹窄的父母也很難培養出寬宏大量的子女。只有家庭教育的點點滴滴，才能匯成促進孩子健康成長的溪流，集成孩子提高生活能力的江河。學校是教育的主陣地，是青少年成長的搖籃。青少年受教育最集中、最系統、最牢固的時期是在學校度過的。學校是對孩子進行專門教育的機構。它以系統的理性教育為主，正如《禮記》所言：“師也者，教之以事而喻諸德也。”無論是做人的道理，還是眾多學科的學習，都要引導學生既要知其然，還要知其所以然，真正把學生領進科學的殿堂。同時，建立和發展各類學生社團組織和興趣小組，讓學生們在社團活動中發現自己的興趣，發展自己的特長，從而提高他們的思想素質、職業素質、人文素質和科技素質。這種育人的功能必須由學校擔當。社會對學生的影響是極為廣泛的，凡是學生能接觸到的社會生活的一切領域和人際關系等，都浸透著許許多多的影響。別林斯基說過，創造人的是自然界，啟迪和教育人的卻是社會。社會是個大熔爐、大染缸。社會風氣正，學校教育就好抓，如果社會風氣不夠正，學校教育就很難。當前，現實社會對孩子的負面影響不可忽視，尤其是充斥于社會的非價值取向、家庭情感危機、市場經濟浸染、安全誠信問題、不良文化因素等等，均對學生構成了嚴重沖擊和危害。大量觸目驚心的事實表明，不少青少年違法犯罪，都與不良社會環境和不良文化誘導有關。各級黨委、政府要把凈化、優化青少年成長環境作為重要的系統工作，動員各部門、各行業積極倡導優良社會風氣，全力營造優美社會環境，大力繁榮優秀社會文化，努力創造優質社會秩序，消除一切消極因素，還青少年一個清新健康的環境，一個溫馨明亮的天地。

六、教學評價與教學期待的關系

教學評價從來就與教育觀念聯系在一起。教育理念決定著教學評價的標準和方式，也決定著素質教育的實施效果。比如高考，過去人們是以升學率來評價一所學校和一個地區的教學質量，如今高校擴招，名校升學率又成為衡量優質學校的標志了。這就是傳統的教育理念衍生出的傳統評價標準：甄別、選拔，差中挑好、優中選優，不重整體效果，只想尖子出頭。于是，按照這樣的評價理念，有的學校用分數把學生編入了重點班和普通班，有的老師用分數把學生分成了好學生與差學生，而在日常的教學行為中，分數更是成了表揚與批評的依據。很多事實表明，一個長期被歧視、被冷落的學生是很難萌生出積極上進的愿望的。于是，優生自然更優，而差生自然也更差了。所以，反思起來，在很大的程度上是教育的評價造就了差生。教育的本質是什么？是喚醒，是開發，是促進。真誠期待每一個學生的進步，期待每一個學生在不同的智能領域有所發展，這應該是每一個教育工作者的責任和使命所在，而評價則應該成為這種期待成長和發展的助力器，而不應該成為摧殘和扼殺學生熱情和智慧的棍棒。

責任編輯 許雅健

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