像刻篆印一樣辦教育

雷杰能+++袁長新

南昌市北京路學校是九年一貫制學校，也是西湖區政府指定的外來務工人員子女就讀學校。這本是一所默默無聞的普通學校，近年來卻因篆刻藝術教育而聲名鵲起。校長陳天景說：“我們學校的校訓是‘精誠所至，金石為開，辦學理念是‘像刻篆印一樣辦教育，傾情打造篆刻教學特色。近年來我校師生參加各級篆刻大賽有上千人次獲獎，多次獲得團體一等獎。”篆刻，雖然“冷門”，但因為“人無我有”，北京路學校走出了一條特色興校之路。

漫步在這個不大的校園里，記者眼前看到的是一個豐富多彩的篆刻天地，墻壁上的標語和每一間辦公室、教室的名字都是篆體字，不過篆體字的下面還印有一行印刷體字，有文字的地方都有篆體字。在陳天景校長的陪同下，記者參觀了該校的篆刻教室、書法教室和該校師生創作的篆刻、書畫作品。篆刻教室里的每一張桌子上，都擺放著刻刀和印石，以及學生的篆刻寫作。篆刻教室里還陳列著師生參加各級各類篆刻比賽的獲獎證書及優秀的學生篆刻作品，可謂“滿園書香關不住”。

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在一般人眼里，金石篆刻書畫藝術是陽春白雪，是少數人的專利，但在北京路學校卻已經“堂而皇之”地走進了課堂，正式列入了學校日常課程表，成為學校的一個特色，現任校黨支部書記方維應是“播火者”。

曾擔任北京路學校校長的方維應，是美術專業教師，年輕時候也是一名篆刻“發燒友”?！爱敃r的國家教委（現為國家教育部）要求各學校開設勞動技術課。在城區學校開勞動技術課要受到許多條件的限制，因而有的學校組織學生種花種草，有的學校辦縫紉機班，而我們學校決定搞篆刻教育，這樣既能夠讓學生動體力，又能夠讓學生動腦子，一舉兩得。”方維應書記說。從20多年前開始，篆刻教學在北京路學校就開始起步，點燃了星星之火，現在已成燎原之勢。

北京路學校規模不大，學生只有400余人，但篆刻藝術教育全面鋪開，基本形成了“人人一把篆刻刀，個個一方中國印”的特色。學校把篆刻列為校本課程，每周一節課，并設計了一套獨特的篆刻藝術教學系列課程：在小學低年級，篆刻教學主要是在美術課上識篆字、寫篆字；在小學高年級，則是在美術課上，學生利用肥皂、蘿卜、蠟塊等材料刻出自己喜愛的圖形和文字，拓展弘揚學生的自由想象思維和精神；學生進入初中階段，受到的篆刻訓練非常規范、嚴格，教師指導學生用毛筆寫篆字、練習刻石印，指導學生鑒賞吳昌碩、齊白石等名家名作，鼓勵學生大膽創新，組織學生參加各級各類篆刻比賽。

學校以篆刻作為立校品牌，營造學生人人學篆刻、教師作表率的濃厚氛圍，激發了學生的興趣。學校建立了由35歲以下的青年教師和在校學生組成的篆刻隊伍，成立了北京路學校金石篆刻藝術社團，制訂了學生篆刻8年整體規劃，并獨立完成整個課程的設置和教材的編寫。

金石傳情，古風悠悠顯個性，北京路學校的篆刻藝術教育如山花爛漫，又如“一枝紅杏出墻來”，成為學校的一張文化名片。

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在方維應書記執教的初二年級的一堂篆刻課上，這樣一個細節深深地留在記者的腦海里：學生人人手握一把刻刀，聚精會神地刻著石印。教室里非常安靜，只有刻刀雕刻石印發出的聲音。方維應書記在教室里巡回指導。

看著學生沉醉在石印世界里的情景，記者不禁感慨萬千。在當今網絡時代，青少年學生能夠有如此高雅的情趣，實在是件令人高興的事。冰凍三尺非一日之寒，學生興趣的培養，需要有大環境的營造，也需要教師的引導。經過多年的努力，北京路學校已經營造了濃郁的篆刻氛圍，教師對學生篆刻興趣的培養也如春風化雨，潤物無聲。

課堂故事化是該校教師的一個“秘密武器”。為了讓學生了解壽山石，方維應書記給學生講了這樣一個故事：據說過去北峰的壽山不叫作“壽山”。山下住著個樵夫叫陳長壽，十分喜歡下棋，而且棋藝很高。有一天，陳長壽上山，看見兩位老人在一塊大巖石上下棋，心里發癢，就站在旁邊看得入了迷。兩位老人覺得有趣，便說：“先生，難道你也懂得下棋？”陳長壽點點頭笑著說：“頗懂得一些?！崩先硕几吲d起來：“那好，我們同先生下幾盤棋。”想不到，下了幾盤棋，陳長壽都贏了。老人說：“想不到人間有這么高的棋藝。今天我們都輸給你了，沒有什么好送，這一盤棋子就給你吧！今后你不必去砍柴了，自有好日子過。”說罷化作一陣風走了……

聽著方維應老師講故事，學生個個興趣盎然。很多學生說，方老師經常在課堂上講篆刻故事，而且故事非常好玩，所以非常期盼上每周一節的篆刻課。方維應書記不僅給學生講歷史上的篆刻故事，而且講學校里學生練習篆刻的故事。近年來，學校學生中涌現了許多篆刻高手，在全國大賽中獲獎或在報刊上發表作品的人比比皆是。教師們就向各班學生宣傳學校的篆刻藝術教育在全市、全省所處的位置，激發學生的自豪感和為學校榮譽而戰的豪邁之情；介紹校園內篆刻佼佼者刻苦學印的真實故事，激發學生學印治印的興趣。因為是發生在學生身邊的事情，學生愛聽，教育效果更好。

在教學過程中，學校注重適當“瘦身”，使篆刻教學更精彩。篆刻教師主動改變策略，對教學內容做適度的“瘦身”，降低篆刻學科本身的難度，使學生不至于談“刻”色變，覺得無從下手。適度的“瘦身”也使教學內容主次更加分明，難易更加適合學習發展，充分調動了學生的積極性。

習篆是教學的一個重要環節。教師們細心指導，經常在課外義務輔導學生。北京路學校還將篆刻藝術與博文國學教育有機地結合起來：各班選擇一些適合學生吟誦的古詩文，用篆文和楷書兩種形式書寫在黑板的固定位置上，兩周更換一次內容，學生利用早讀、語文課、班隊會等時間進行吟誦，既積累了古詩文，又認識了更多的篆字，更洗禮了精神。同時，學校為學生搭建展示的平臺，把技藝培訓和才藝展示結合起來，不定期舉辦全校性的篆刻展覽。校領導還到班上去為獲獎者頒獎。

北京路學校以篆刻引領師生唱響學校文化建設的主旋律，并將“自強不息，止于至美”的精神滲透到學校的每一項教育教學工作之中，激發了學生參與的熱情。熱愛是最好的老師。學生陶醉在這一方方氣象萬千的篆印中，也從中領悟到了篆刻藝術的深邃內涵和精神實質：它所追求的是和諧和自然的美，體現了“自強不息，止于至美”的精神，并提升精神的高度。endprint

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2012年12月26日，《南昌日報》刊發了一條新聞：南昌市北京路學校充分利用校園文化篆刻這一教學特色，對全校師生、教職人員進行傳統文化教育。該校將文化篆刻有機地融入到學校的廉政教育中，讓師生及教職人員從一點一滴入手，從一時一事做起，時刻提醒大家做一個廉潔自律的人，做一個誠實守信的人。

在北京路學校，篆刻藝術教育已成為學校德育工作的一個重要載體，豐富了學校德育工作的形式和內容，促進了學生綜合素養的全面提升。

陳天景校長說：“我校80%的學生是進城務工人員的子女。因為家庭環境的影響，很多學生缺乏自信。學校通過篆刻教育，讓學生找回了自信。事實上，很多學生因為在篆刻上獲得成功，帶動了其他學科成績提高，他們對未來的發展也信心滿滿。”

篆刻教學是一門“泛學科性”的綜合藝術。它是美術學科課堂教學的補充和延伸，涵蓋了中國畫、書法、構圖、雕刻等美術知識，在操作上又與版畫制作、藏書票制作、浮雕制作、拓片制作相近。刻印要識篆、習篆。這又涉及古漢字及書體演變發展歷史。所以，篆刻教學要與美術、文學、歷史、政治等其他學科相結合，通過篆刻教學，拓寬了學生的人文知識面，而且對其他學科的教學也起到了一定的促進作用。

北京路學校通過學生參與治印的實踐，培養學生做事有始有終、耐心細致的良好品質。全校每個班級開設篆刻特色校本課程的“第一課堂”，使篆刻特色課程在學校得到普及。在此基礎上，讓學有余力的學生組成課外興趣班，進行提高型的課外進修，開設了課外特色教學的“第二課堂”。為此，學校建立了與此相適應的評價體系，使評價的主體多元化，即對學生的篆刻作品教學參與過程等實行教師評價、同學評價、自我評價并行的制度，甚至利用網絡讓更多的人參與到評價活動中來。同時，評價方式也實現了多元化，即定性與定量結合，口頭與書面結合，課內與課外結合，過程與結果相結合等。通過多元的評價機制來促進學生的發展，促使學生提高篆刻方面的技能與素養。

初二（2）班的袁子彥同學高興地對記者說：“學習篆刻以后，我的課余生活比以前更加豐富了，課外生活成為一種享受、一種娛樂，同時還能夠學習到很多傳統文化知識。”余心儀同學也談道：“在刻的時候很放松，簡直是休閑活動，而且能夠在輕松中學到歷史知識。比如歷史書上插圖中的篆字，以前不認識，現在能夠認得出，對提高學習效果有幫助?！焙窜峭瑢W說，她非常喜歡篆刻，寒暑假里主要是學習刻篆字，爸爸媽媽也非常支持，主動跑到新華書店去為她選購了很多篆刻的書籍，讓她興奮不已。

發掘特長，形成特色，締造成功。如今，北京路學校學生精神面貌煥然一新，禮貌待人、樂觀向上成為他們的精神面貌。教師積極進取，不斷走出一條教研結合的專業化道路。校園文化濃郁，學校正朝著強化特色打造、深化品牌創建的方向不斷發展。

□責任編輯 許雅健

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