高校思想政治理論課的案例教學模式

陳偉平

中央宣傳部、教育部聯合下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）中明確指出：思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習的特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學”，“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。[1]

一案例教學模式的涵義及其運用

1案例教學模式的涵義

所謂案例教學模式，又稱情景教學法、情景仿真法，是教師為了達到預定的教學目的，引導學生圍繞所提供的案例材料進行閱讀思考和分析評價，并通過小組討論，得出解決問題的結論或方案的一種教學方法。“案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并在解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提高學生的素質及能力。”[2]

據研究，案例教學最早出現于19世紀后半期的西方，經過一百多年的積累和發展，已成為醫學、法學、工商管理學等領域的重要教學方式之一。20世紀80年代，案例教學法開始引入我國，主要也是在法律、管理類的教學中被廣泛和有效地應用。依筆者看來，將案例教學模式應用到思想政治理論課教學過程中，在現階段盡管還處于起步、探索階段，但有其切實可行性，是探究提升思想政治理論課教學實效的一項有效路徑。

2思想政治理論課案例教學活動的基本做法

（1）選定真實得當的素材來編寫案例，擬定問題引導學生思考。在選編案例的過程中，教師必須根據教學內容，以提高學生的認識能力和實踐能力為目標，提供真實而典型的素材給學生進行閱讀和研究，并在一個完整的案例后面提出一到兩個問題引導學生深入思考。（2）以小組為單位組織課堂討論，形成各小組的案例分析報告。這是整個案例教學過程的關鍵環節。（3）課堂發言交流，教師點評提升。在這一環節，教師必須對各小組就該次案例分析的情況進行總結和畫龍點睛的點評，及時修正在討論中暴露出來的問題，歸納案例其中蘊藏的理論，有效提升學生的理論認識。

二思想政治理論課運用案例教學模式的適切性

越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的有效教學嘗試。有學者預言，“把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。”[3]在筆者看來，案例教學模式符合思想政治理論課的教學目的和宗旨，有助于學生獨立思維能力的訓練，具有切實可行性：

1當代大學生均具有較強的自主意識，喜歡自我表現，有較強的自學能力、獨立思考和判斷的能力，這為案例教學模式的實施提供了可能性

從身心發展規律看，大學階段正是青年學生從幼稚走向成熟、獨立意識和自我意識逐漸增強，世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。隨著學習和生活環境的變化，大學生的思維能力進一步提高，呈現出較強的自學能力。在課堂上，他們根本不滿足于教師單一渠道的知識灌輸。也就是說，在“教”與“學”的關系中，他們迫切地需要展現自己的主體地位，不滿足于只是一名被動的接受者，而是希望能有自己獨立思考和發表看法的空間，渴望鍛煉自我、發展自我。

案例教學模式的實施實際上就是給大學生提供了一個自我表現、自我教育和自我提高的路徑。在案例教學的實施過程中，教師一方面把課堂還給了學生，通過討論、辯論、分析、發言、總結等形式給學生提供了一個充分展示自己的文才、口才、辯才的機會，邏輯思維能力在交流交鋒中得到進一步提高；另一方面，教師也充分利用了課堂這一主陣地，有效培養學生的自主學習能力和思維創新能力，給學生提供了更多的獨立思考空間。例如，學生在閱讀思考案例素材的基礎上，通過教師的指導，積極去查找文獻資料，主動獲取相關的理論知識，然后圍繞重點問題展開討論和交流，大膽地發表獨立見解等，這既尊重了學生的主體性、樹立了學生的自信心，又能激發起學生敢于挑戰的勇氣與精神，有利于把抽象枯燥的思想政治理論內化為學生的主體素質而得到升華。

2與傳統的課堂教學模式不同，案例教學模式的有效實施能充分提高學生的學習興趣，進一步激活思想政治理論課的內在活力

“興趣是學習最好的老師。”在案例教學過程中，教師充分尊重和發揮學生的主體作用，通過精心設計課堂教學活動的各個環節，積極引導學生自主參與整個教學活動。同時，在教學方法上也一改過去單一的“滿堂灌”、“注入式”，而是充分利用討論式、辨論式、對話式和演講式等方式組織教學，自然而然地把學生帶進一個主動探求新知的樂學情境。由此可見，學生的學習在這個過程中已從傳統的“要我學”變成了“我要學”，他們通過共同的探究性學習去獲取知識，使知識的內在涵義與自己的求知欲望產生了強烈的共鳴性和感染性，從中親身感受到習得知識的樂趣，這樣的思想政治理論課當然是充滿生機和活力的。

三思想政治理論課實施案例教學應遵循的基本原則和要注意的問題

1思想政治理論課案例教學應遵循的基本原則

案例教學非常強調師生的有效互動、尤其是學生的高度參與。因此，在案例教學過程中，要保證案例教學的順利進行，教師必須要遵循一定的原則，善于創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，保持學生的學習活力。

（1）堅持學生學習的主體性原則

如前所述，案例教學的目的在于充分體現學生在學習中的主體地位。其過程就是讓學生通過質疑和探究，自主地對在學習中需要了解和掌握的熱點、重點、難點問題作出抉擇，這樣，學生在學習中不再處于被動地位，而是學習的主體，老師要讓他們在學習中充分發揮學習的主體作用。endprint

（2）堅持理論聯系實際的原則

理論聯系實際的原則本就是學習思想政治理論課最主要的原則。理論來源于實踐，又必須指導實踐工作，幫助解決生活實際問題。因此，在實施案例教學模式的過程中，教師所選取的案例素材必須緊扣現實生活和學生的思想實際，只有這樣，所進行的探究才有理論依托和現實意義。

（3）堅持突出教學主題的原則

案例教學只是完成課堂教學工作的一種新模式、新方法，所選取的案例都應是為達成教學目的、突出教學內容的重點難點而服務的。因此，在實施案例教學的過程中，教師必須堅持突出教學主題的原則，緊扣教學主題來選取合適案例和素材，以更有效地突出教學重點、突破教學難點，完成教學任務。

2思想政治理論課案例教學實施過程中需注意的問題

為了保證案例教學模式的有效實施，教師還必須注意把握以下問題：

（1）注意區分傳統教學模式與案例教學模式的異同

相比而言，傳統教學模式以教師講為主，是“灌輸”型的，形式比較單一，師生之間的互動較少，但可以在較少的時間里向學生傳授系統、準確的知識。案例教學模式則注重激發學生的學習興趣，重視學生在教學活動中的主體作用，是一種師生互動型的教學模式，教學形式較活潑、生動，在一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端，使學生綜合運用知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等都得到了更多的鍛煉。但是，由于思想政治理論課教學內容的特殊性，并不是所有的章、節都適合實施案例教學，教師應根據教學內容的實際選擇適合的教學方法。

（2）處理好傳統案例教學模式與現代思想政治理論課案例教學模式的關系

在西方國家的醫學、法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法，我們可稱之為傳統案例教學模式；在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法，由于教學內容、教學目的、課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異，故我們稱之為現代思想政治理論課案例教學模式。我們不能簡單地用前者的做法來套用后者，必須做好細致具體的區分。

（3）注意教師與學生之間的角色定位與互換

在以講授為主的傳統教學過程中，教師與學生之間的互動體現得不是很明顯，教師的角色主要就是信息的傳遞者，學生則處于信息的接受者的位置，師生間的互動主要表現為教師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現。而在案例教學過程中，學生則是由被動接受變為了主動參與，教師由一名信息傳遞者變為了一名組織引導者，因此，無論是學生還是教師，都要注意角色的定位與轉換。在案例教學過程中，學生的主要任務是：以團隊為基礎，認真分析案例，多方查詢資料，積極參加討論，撰寫分析報告。教師的主要任務是：精心選擇案例，設計教學過程，創設教學情景，適時參與討論，作出恰當的歸納和評價。

總之，思想政治理論課教學改革是一項系統工程，將案例教學引入思想政治理論課教學過程中尚屬新生事物。但越來越多的實踐證明，案例教學模式已引起了學生極大的學習熱情和參與的積極性，使課程的實效性和教學質量得到有效提升。將案例教學模式引入思想政治理論課的做法在實現思想政治理論課教育目標方面是必要的，在教學實踐中是可行的。

參考文獻

[1]中央宣傳部.教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）[M].2005.

[2][3]洪曉楠，楊惠民.高校“兩課”案例教學叢書（第一輯）[M].中國人民大學出版社，2004.endprint