大學生核心價值觀現狀及應對策略

曾長雋

2012年11月，黨的十八大報告指出：“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”黨的十八大報告還首次對社會主義核心價值觀進行了界定，提出要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。[1]2013年12月23日，中共中央辦公廳發布《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，指出“富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。”

一大學生核心價值觀概述

價值觀問題既是一個永恒的普世性話題，也是一個不斷發展的動態性課題。在任何一個國家、任何一個社會里，只要有人存在，就有價值觀。價值觀屬于意識形態領域問題，它是客觀現實在人們頭腦中的反映，是人和社會精神文化系統中深層的、相對穩定而起主導作用的部分，是人們乃至國家的精神支柱。[2]當代大學生核心價值觀是指大學生這個特定的社會群體在長期的價值生活實踐中積淀和形成的有關客體對主體效應的根本看法，以及在處理各種價值問題時所持的根本立場、觀點和態度。它在當代大學生這個特定群體價值觀體系中占據核心地位。從實然的層面看，是當代大學生核心價值觀的現狀，反映當前大學生價值觀的現實。從應然的層面看，是當代大學生核心價值觀的目標，即建立在當代大學生核心價值觀現狀基礎上，根據時代特征和大學生成長發展規律而進行的概括和提煉。

大學生核心價值觀是在大學生價值觀體系中起主導作用的價值觀。[3]從主導作用的詞義可以看出，大學生核心價值觀是在大學生價值觀體系中起統領作用的價值觀，它規定和影響著其他價值觀的性質和方向，其他價值觀從屬于大學生核心價值觀并受大學生核心價值觀的影響和支配。最后，就大學生核心價值觀與其他價值觀之間的關系來說，大學生核心價值觀是大學生價值觀體系中的主要部分，其他的價值觀則是次要部分。大學生核心價值觀上述三個層次的涵義是互相聯系、相互影響、相互補充的，共同構成為了一個有機的整體。具體來說，就是大學生群體關于好壞、得失、善惡、美丑等價值的根本立場、根本看法和根本態度。從這一界定可以看出，大學生核心價值觀來源于大學生價值觀，但它又不是一般的價值觀，是大學生價值觀體系中處于中心地位，起著主導作用的價值觀。在大學生價值觀體系中，大學生核心價值觀最穩固、最持久、最有統攝性，也最具滲透性，它影響、支配其他非核心價值觀，其他非核心價值觀以不同方式體現著大學生核心價值觀。

二以廣州大學城部分高校為對象的大學生價值觀現狀調查

隨著我國“一元主導、多樣發展”的文化格局的形成，多元化發展趨勢成為大學生價值觀形成的最大特點。價值觀多元化在一定程度上有助于大學生拓寬視野、活躍思維、豐富思想，但同時也帶來了部分大學生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏等問題。因此，深刻把握多元文化背景下大學生價值觀的發展現狀，對于形成大學生核心價值觀具有重要的現實意義。[4]

筆者通過問卷的方式對廣州大學城部分高校近千名學生的價值觀方面的基本情況開展了調查。此次調查共發放問卷800份，回收問卷798份，有效問卷772份，有效率為97%。調查結果顯示，當代大學生的主流價值觀積極健康，有所作為還是主流，消極無為畢竟還是少數。該調查為進一步深化高校大學生思想品德教育，特別是為大學生社會主義核心價值觀教育提供了可資研究和借鑒的重要材料和依據。

從調查結果看，大學生的道德情感從總體上看，表現出的態勢還是積極健康的，但也有部分學生表現出一種茫然和無所適從的狀態。比如“見到公物被損壞，你的感受是”選擇“無所謂”選項的，更多體現的就是茫然，“在升國旗、唱國歌時，您的感受是”選擇“形式主義”選項的，則體現的是無所適從的狀態。當然，我們不能苛求任何一個選項都是完美的，因為，一個人總是會有缺點和不足的，作為大學生這個群體來講也概莫能外，只有正確認識到這種行為和感受的差距，我們才能在今后的素質教育中有的放矢。

大部分學生能積極了解和正確理解社會主義核心價值觀。“您認為任何社會和國家都應有它自身的核心價值觀嗎？”調查中，選擇“是”的占94.6%；“您對社會主義核心價值觀的基本內容了解嗎？”調查中，選擇“很了解”和“基本了解”的占65.2%。大部分學生認為加強大學生社會主義核心價值觀教育是必要的。“您認為加強大學生社會主義核心價值觀教育是否有必要？”調查中，選擇“十分必要”和“必要的”占91.4%。

大部分學生贊同馬克思主義的指導地位，“您認為馬克思主義對中國現代化建設的作用如何？”調查中，選擇“具有重要的指導作用”和“有作用”的占84.1%；“您認為馬克思主義可以在我國長期發展嗎？”調查中，選擇“一定可以”的占66.3%；相當一部分學生認為當前社會上存在馬克思主義信仰危機，“您認為是否有越來越多的人存在馬克思主義信仰危機？”調查中，選擇“是”和“說不清”的占58.3%；“您認為馬克思主義被弱化的原因”的調查中，選擇“西方主流思想理論的影響”占51.7%，“宣傳教育形式化”占22.4%，“難以解釋現實“占26.8%.

總的來說，當代大學生在總體上認可社會主義核心價值體系，但缺乏對其深入的理解。在涉及到大學生自身的具體價值觀時，存在偏重自我、功利化和價值標準模糊等問題。在社會主義核心價值體系的總體要求下，尚缺乏一個與當代大學生的群體特點和時代環境相適應的，為當代大學生所普遍認可的、具有可操作性的當代大學生核心價值觀。

三培育大學生核心價值觀的對策

1重視核心價值觀的頂層設計與內容構建

加強核心價值觀的頂層設計，不能只停留在重視的層面，關鍵是要行動起來。必須有一個明晰的核心價值觀教育體系和計劃，并將其融入到學校各門課程的教學當中，要求所有的學校都應教育學生崇尚富強、民主、文明、和諧的信念，堅守自由、平等、公正、法治的精神，奉行愛國、敬業、誠信、友善之道，積極培育社會主義核心價值觀。endprint

2彰顯教育理念，引導主流價值觀

在大學生的社會主義核心價值觀的教育上，要彰顯“以人為本”的教育理念，凸顯人文關懷，客觀地看待社會主義市場經濟條件下大學生的價值趨向、物質需要、社會需要和精神需要，更加關注他們的個人成長和多方面的需要，以最大的價值認同為出發點，使主要包括人的勞動能力、社會關系、人的需要、自由個性和思想道德素質等人的本質和特性全面發展。在大學生社會主義核心價值觀引導教育中，既要認識到多元價值客觀存在的理論淵源和現實根基，承認多元價值取向的客觀存在，給予不同價值觀以客觀評價，又要科學地進行主導價值觀的引導，主動宣傳核心價值觀的功能、價值旨趣，爭取大學生在價值觀選擇上向著主導價值觀的方向前進，最終在多元價值體系中作出正確的價值選擇。

3改革思想政治理論課教學，增強主渠道作用

建設完善的教學體系，精心設計教學內容，增強教育內容的現實性和針對性，改革教學模式，豐富課堂內容，用社會主義核心價值體系所蘊含的理論、理想、精神、道德力量，去武裝大學生頭腦，使思想政治理論課教育教學滿足學生對精神信仰、價值理念的需求。要注重幫助學生掌握科學的分析問題、解決問題的方法，積極引導學生理性認識和正確評價社會的熱點、難點及疑點，避免思維的片面化、極端化，改進教學方法，開展啟發式、參與式、研究式教學，提高大學生核心價值觀教育的實效性，鼓勵學生積極發言，廣泛討論，與學生平等交流，善于傾聽學生的想法，掌握學生的思想動態，培養學生的問題意識、學習興趣和思考能力，使他們在情感體驗和求知探索的過程中，增進對核心價值觀的理解和認同。

4提升校園文化品位，增強教育感染力

精心規劃和設計校園文化活動的主題與環節，圍繞核心價值觀教育這個主線，以不同的校園文化活動對學生進行科學引導和啟發，使之對大學生的價值取向、道德情操、思想內涵和行為模式形成帶來潛移默化的影響。

5注重社會實踐錘煉，增強時代責任感

社會實踐，是大學生文化素質教育的必修課，是學校教育向社會的延伸，是大學生認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、鍛煉品格，培養學生團隊精神，提高文化素質和自身修養，增強歷史使命感和社會責任感的重要渠道。

6優化網絡環境，增強教育輻射力

要創新內容，提高學校網站的吸引力與親和力，圍繞核心價值觀對學生進行理想信念教育、道德法治教育、身心健康教育，又要通過多姿多彩的網絡欄目熏陶和感染學生；在宣傳手段上應形式多樣，發揮多媒體特有的優勢，增強思想政治教育的輻射力、吸引力和感染力。創造良好的環境與氛圍，引領大學生立身做人、立志成才和立業為民。

參考文獻

[1]堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M].北京：人民出版社，2012.

[2]楊中剛.論加強對大學生核心價值觀的引導和培育[J].學校黨建與思想教育，2005（12）.

[3]汪立夏.大學生社會主義核心價值體系內化分析[J].思想理論教育導刊，2012（10）.

[4]程增俊.增強社會主義核心價值體系教學效果的幾點思考[J].思想政治教育，2012（7）.endprint