關(guān)于治安管理專業(yè)課程項目要素與項目設(shè)計的探討
——以項目情境分析為出發(fā)點

甘 勇駱 鑫

關(guān)于治安管理專業(yè)課程項目要素與項目設(shè)計的探討
——以項目情境分析為出發(fā)點

甘 勇駱 鑫

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南 海口 571100）

項目要素分析是項目設(shè)計的必要條件。情境是項目的要素之一，以項目情境分析為出發(fā)點，有助于得出治安管理專業(yè)課程項目設(shè)計的合理結(jié)論。情境創(chuàng)設(shè)是項目設(shè)計的核心和重點，項目情境應(yīng)具體開放性，項目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性和張力，提高項目情境創(chuàng)設(shè)的信息化水平。

治安管理 項目要素 情境分析 項目設(shè)計

一、項目教學(xué)中的情境要素

項目教學(xué)法發(fā)端并成熟于歐美發(fā)達(dá)國家，其源于社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)工作任務(wù)，是一種圍繞實訓(xùn)項目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，完成項目任務(wù)的教學(xué)方法。這取決于其對于工科課程具有天然的適應(yīng)性，在管理類課程中的應(yīng)用，很大程度上取決于施教者的敏感性，需要付出更多的努力進(jìn)行探究。一般認(rèn)為，項目教學(xué)具有幾個基本特征：一是教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依據(jù)。二是教學(xué)活動以學(xué)生為主體。三是學(xué)習(xí)成果多樣，教學(xué)評價多元。雖然很多學(xué)者也認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在項目教學(xué)中的作用，但一般只是將情境看做教學(xué)項目的一個要素，關(guān)于情境要素在項目設(shè)計中所體現(xiàn)出的特點、功能的探究甚少。

情境不同于場景，也不同于情景。因為情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的參與興趣。通過教師主動創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動可感的場景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度回應(yīng)與情緒體驗，幫助學(xué)生理解知識，訓(xùn)練能力，調(diào)適心理機能的教學(xué)方法。場景教學(xué)的提法重視的是教學(xué)活動環(huán)境與背景的設(shè)置，對教學(xué)活動中師生參與的情緒態(tài)度關(guān)注不夠。情境教學(xué)法重視在教學(xué)活動中如何引起學(xué)生的情感共鳴，符合職業(yè)教育教學(xué)改革日益重視學(xué)生主體地位和重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的趨勢。

項目設(shè)計中的情境既可以是真實的工作環(huán)境，又可以是借助信息手段形成的虛擬工作環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)的主要功能：一是情境有助于營造學(xué)生協(xié)作完成實訓(xùn)項目的“工作”氛圍。在治安管理專業(yè)項目教學(xué)中，圍繞項目任務(wù)，學(xué)生從案例信息收集、項目方案制訂、項目實施到成果考核評估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行。為了項目順利實施并形成項目物化成果，相互依賴、共同合作的學(xué)生其實是項目情境的一部分。二是高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)有助于有效監(jiān)控和再現(xiàn)項目“工作”的過程。實踐知識與工作過程知識的情境依賴性，主要因為掌握它們相當(dāng)程度地依賴于工作情境的再現(xiàn)。高度仿真的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了相對理想的任務(wù)環(huán)境，助其更快適應(yīng)工作崗位。簡單地將情境看做教學(xué)項目的要素，易于產(chǎn)生完全可以以案設(shè)境、以事設(shè)景的觀念，一般意義上也許并沒有什么錯，但換個角度看，因受制于主客觀條件，如果不能創(chuàng)設(shè)出實訓(xùn)項目的特定情境，項目就無從談起。結(jié)論是，情境不是項目設(shè)計可以信手拈來的工具，作為項目要素之一，其本身也是一個復(fù)雜的要素綜合體，要素變化，情境隨之變化。

二、治安管理專業(yè)課程項目的情境要素分析

（一）典型情境——模擬派出所的項目要素分析。

模擬派出所作為治安管理專業(yè)一個典型的校內(nèi)實訓(xùn)場所，應(yīng)符合開展一系列重要的專業(yè)課程（如治安案件查處、戶政與人口管理、治安秩序管理等）實訓(xùn)教學(xué)的要求。但從實訓(xùn)項目的教學(xué)需要來說，它只是提供了治安管理專業(yè)課程實訓(xùn)項目的情境要素。在此情境中能夠組織實施什么樣的項目實訓(xùn)，并不取決于其掛上的 “模擬派出所”的牌子，項目實訓(xùn)的效果很大程度上取決于我們的模擬派出所建設(shè)為項目教學(xué)提供了什么要素。因為是 “模擬”的，如果說模擬派出所必然是一個虛實結(jié)合、基本構(gòu)成要素確定的特定情境的話，那么該情境構(gòu)成要素中實際的成分多一些，虛擬的成分必然少一些，反之亦然。從課程訓(xùn)練項目貼近治安管理部門崗位工作任務(wù)的要求看，真實的基層公安派出所具備的項目情境要素最充分、全面，校內(nèi)模擬派出所如果能夠與基層公安派出所實現(xiàn)辦案信息基本同步共享，就是不錯的選擇。底線的選擇則是通過軟硬件設(shè)施投入，建設(shè)高度仿真、信息化程度比較高的校內(nèi)模擬派出所。

（二）典型課程——《危險物品管理》的情境教學(xué)特點。

項目化的“情境教學(xué)”以達(dá)到特定教學(xué)目的為出發(fā)點，靈活地創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感性和理性認(rèn)識，從而將學(xué)生的認(rèn)知活動、情感交流、能力訓(xùn)練有機融合。《危險物品管理》“情境教學(xué)”旨在把創(chuàng)設(shè)連續(xù)的、能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合危險物品管理工作實際，使用工具手段，安排學(xué)生扮演不同角色，模擬相應(yīng)的問題情景，取得可觀、可用的能力訓(xùn)練效果。由于危險物品管理工作以掌握必要危險物品科學(xué)知識為前提，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來說，這個前提往往是不牢靠的，文科背景的學(xué)生更是如此。“情境教學(xué)”強調(diào)感性認(rèn)識，重視受眾的直觀感覺，激發(fā)人的認(rèn)識興趣，對于提高學(xué)生危險物品識別及警情處置能力和管理能力具有突出價值。情境教學(xué)程序包括情境創(chuàng)設(shè)、情境展開、情境補充三部分。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的前提，必須貼近公安工作實際。比如可根據(jù)典型實例，創(chuàng)設(shè)實體情境；運用危險物品管理基本原理，創(chuàng)設(shè)推理情境；利用實物演示，創(chuàng)設(shè)演示情境；引導(dǎo)學(xué)生親自動手，創(chuàng)設(shè)體驗情境等。情境展開即情境應(yīng)用，教師合理組織人員角色扮演和任務(wù)分工，引導(dǎo)情境運作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境變化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出質(zhì)疑，解決問題。情境補充實質(zhì)上屬于情境再造，是新的情境創(chuàng)設(shè)。

三、治安管理專業(yè)課程項目設(shè)計的基本結(jié)論

（一）情境是項目的關(guān)鍵要素，情境創(chuàng)設(shè)是項目設(shè)計的核心和重點。

情境是項目要素之一，情境創(chuàng)設(shè)基本反映項目設(shè)計的能力。一般認(rèn)為項目要素包括項目內(nèi)容、項目活動、項目情境、項目結(jié)果，四要素缺一不可。由于對各項目要素的具體內(nèi)涵存在不同看法，各要素之間的邊界比較模糊。項目內(nèi)容主要體現(xiàn)項目主題的工作任務(wù)要求，項目活動重點關(guān)注項目實施中的人員分工、步驟、程序。項目情境本質(zhì)上就是一個項目實施的工作環(huán)境，既可以是真實的，又可以是純粹虛擬的，大多可能是虛實結(jié)合的，項目結(jié)果關(guān)乎項目考核與評價。從對項目情境進(jìn)一步的剖析及對情境教學(xué)程序分析，能夠得出情境創(chuàng)設(shè)是項目設(shè)計核心和重點的基本結(jié)論。

（二）項目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，保證項目情境具有適應(yīng)性和張力。

項目情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具體開放性，首先因為項目情境要素具有流動性與不確定性。從公安工作實際來看，對公安工作崗位任務(wù)來說，“不可能再次踏進(jìn)同一條河流”這句話同樣適用，沒有完全相同的兩個案件，也不存在兩個完全相同的工作情境。落實到或虛或?qū)嵒蛱搶嵔Y(jié)合的教學(xué)項目上，必須在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)盡可能考慮情境要素的變化可能，其因時就勢變化的流動性，使項目具有更強的適應(yīng)性和張力。從情境教學(xué)的三階段來看，情境補充階段是情境教學(xué)的總結(jié)補充階段。教師頭腦靈活、具有應(yīng)變能力對項目實施當(dāng)然重要，但項目情境設(shè)計適應(yīng)性能強化其應(yīng)變能力，能夠保證其迅速作出反應(yīng)，作出合理補救，或現(xiàn)場靈活解答，或迅速展開想象，再造項目情境。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須虛實結(jié)合，提高項目設(shè)計信息化水平。

課程項目設(shè)計應(yīng)具有情境虛實結(jié)合的靈活性。首先是因為項目要素的存在具有時空局限性。項目情境要素的存在具有時空局限性。如時間的局限性，如何在課堂上根據(jù)一個發(fā)生于晚上的案例創(chuàng)設(shè)項目訓(xùn)練情境。空間上的局限性，如治安管理工作的典型場景如旅館、車站碼頭等不可能搬到課堂或者校園內(nèi)，需要利用信息化手段，虛擬出具有一定仿真性的工作任務(wù)情境。利用信息化手段創(chuàng)設(shè)項目情境，某種程度上正是手段局限性的反映。前述模擬派出所建設(shè)就是虛實結(jié)合進(jìn)行項目情境創(chuàng)設(shè)的典型例子。公安工作信息化是公安工作形勢需要，提高課程訓(xùn)練項目情境設(shè)計的信息化水平，有助于項目資源的規(guī)范化管理，在相關(guān)專業(yè)之間實現(xiàn)課程訓(xùn)練項目的資源共享。

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［6］蔣述東.項目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究.教育與職業(yè)，2012（18）.