試論家庭教育對大學生職業生涯規劃的影響
——以廣西地方本科院校為例

鐘卓良 黎春銘

試論家庭教育對大學生職業生涯規劃的影響
——以廣西地方本科院校為例

鐘卓良 黎春銘

（河池學院，廣西 宜州 546300）

家庭教育對大學生職業意識的影響不僅是最初的、持久的，而且是深刻又牢固的。社會對優質教育的呼喚，對家庭教育提出了新的任務和更高的要求，即深入把握家庭教育對大學生職業生涯規劃影響的現狀，客觀審慎地分析其原因，積極探索家庭教育對職業生涯規劃的影響機制和途徑，促使家庭教育對大學生職業生涯規劃的指導不斷成熟，積極發揮家庭教育對大學生職業生涯規劃的巨大作用。

家庭教育 大學生職業生涯規劃 影響機制

職業生涯規劃是大學生成長成才的一個重要人生課題，家庭教育是影響大學生職業規劃的重要因素。隨著社會的發展，家庭教育對大學生的職業生涯規劃的參與度不斷提高，不同的家庭教育方式對大學生的職業生涯產生不同的影響。研究家庭教育與大學生職業生涯規劃的關系、家庭教育對大學生職業生涯規劃的影響機制及正確引導家庭教育，對大學生職業生涯規劃尤為重要。

一、家庭教育對大學生職業生涯規劃影響的調查分析

筆者在河池學院、百色學院、賀州學院、梧州學院、欽州學院五所地方本科院校發放了400份調查問卷，回收問卷400份，回收率100%，其中有效問卷388份，有效回收率為97%。被調查的大學生中，女大學生占37.8%，男大學生占62.2%，80%的對象來自農村，大學生父母職業為農民的占80%。筆者根據調查問卷反映的實際情況，認真分析問卷中幾個突出的調查結果。

（一）家庭教育與大學生專業類別選擇。

在專業類別選擇方面，87%的女大學生選擇了師范類的專業。筆者分析女大學生高比例選擇師范類專業的原因可能是：被調查者大多來自農村家庭，在農村家庭教育看來，女大學生有一份穩定的工作是最先考慮因素。師范類專業從事的職業大部分是教育行業，教育行業相對比較輕松、穩定，競爭壓力也沒公司企業大，對女大學生的生理和心理及家庭組建等比較有利（從現實可以看到在教育行業當中，女性教育工作者占的比例是相對高于男性教育工作者）。和女大學生相反的是，70%的男大學生選擇非師范類專業，基于以上專業選擇的反差，筆者分析其原因可能是，在我國家庭教育傳統觀念中，男生承擔家庭和社會的重大責任，非師范類的專業對于男大學生的職業選擇來說相對比較多，對實施抱負有比較寬廣的平臺。基于社會現實，非師范類專業的社會需求對男大學生的需求量相對比較多，社會就業比較寬廣。

（二）家庭成員受教育的層次與大學生專業選擇意見。

在所讀專業主要是誰的意見時，由自己選擇專業的，男大學生占63%，女大學生占37%。從這個專業的選擇意見進行分析，農村家庭成員的受教育層次較低，整體素質不高和對相關專業情況不了解，給不了大學生關于專業選擇方面太多的意見和建議，因此在選擇專業選擇方面，大部分是大學生自己做選擇和決定。家住城鎮的20%被調查者在選擇專業時，所讀的專業主要體現父母的意見。城鎮家庭成員受教育的層次較高，家長對職業的認識較深，對指導大學生未來職業發展的作用更大。

（三）家庭教育與大學生職業價值觀的形成。

在家庭教育對大學生的職業價值取向影響程度的調查時，76%的被調查者認為自己的職業價值觀念的形成與家庭教育有很大的關系，40.4%的被調查者認為自己的職業價值觀的影響來自父母和親戚。家庭教育對大學生的影響是長期的，因而對一個人的世界觀、價值觀、人生觀的影響是有深刻意義的。家庭教育通過言傳身教和家庭成員對大學生談論自己的工作或工作體驗，潛移默化地影響大學生的職業價值取向。家庭成員的職業體驗和人生經驗，直接影響大學生成為怎樣的人，怎樣規劃職業生涯，如何融入職場，走進社會。在生活中，家庭成員是大學生最信賴的人，他們不僅是大學生職業生涯規劃的最大影響者和指導者，而且父母有可能成為大學生職業生涯規劃的一部分。在對這個問題進行調查時，70%的被調查者選擇把父母規劃在自己的職業生涯中，也許就是基于這種考慮，某些被調查者選擇出生地為工作的最理想的地點。

（四）家庭教育對大學生職業能力的培養。

調查發現，大多家庭教育都很注重對大學生的各種能力的培養，其中工作能力和溝通能力占的比例最大。工作能力是大學生職業生涯最堅硬的敲門磚，注重對工作能力的培養可以增加大學生的競爭力，增強大學生的就業自信心。溝通能力是建立良好人際關系的前提，良好的溝通能力有利于團隊協作，有利于工作的順利進行，良好的溝通能力是職業進行的一個重要影響因素。家庭教育對大學生各種能力的培養可以讓大學生更好地進行職業生涯規劃，面對激烈的競爭也具備更大的競爭優勢，增強職業生涯規劃的信心和能力。

二、家庭教育對大學生職業生涯規劃的影響作用巨大

隨著社會競爭的日益加劇，社會對優質教育的呼喚，教育的發展方式僅僅依靠學校的單一教育是不可取的。家庭教育有許多育人上的問題要承擔和解決，家庭教育在大學生的教育系統中擔當非常重要的角色。家庭教育的職業意識、職業價值取向等各項內容都影響大學生的職業生涯規劃。

（一）家庭教育是大學生職業意識形成的根基。

家庭是大學生成長的第一站，家庭教育深深影響每個人。直接教育和間接教育是家庭教育的主要方式，家庭成員通過各種方式對子女實施直接的教育和訓練，同時家庭范圍、家庭環境、父母的言行舉止會潛移默化地影響子女的成長。大學生的職業意識起源于家庭成員的直接教育和間接教育，家庭成員的職業理想、職業道德、價值觀等是大學生模仿的內容。職業生涯規劃不僅是每個人的人生大事，更是大學生的一個重要轉折點。家長如何幫助大學生做好職業生涯規劃，是家長應擔負起的重要的責任和任務。

（二）家庭教育是完善大學生職業規劃的重要環節。

家庭教育對大學生的職業生涯規劃的影響非常重要，家庭成員從事的職業會對大學生的職業生涯規劃有啟發和動力。大學生通過觀察家庭成員的職業角色，了解職業和職場，體驗職場生活。大學生的職業選擇往往首先征求家庭成員，家庭成員會根據自己的職業經驗進行相關的講解。大學生在職業生涯規劃的過程中直接受到家庭成員從事職業和職業思想的影響，家庭成員對不同職業的理解、體驗和期望等幫助大學生進行職業生涯規劃。家庭成員的職業夢想，會在家庭教育中滲透給子女，尤其是家庭成員職業夢想沒有實現的時候，更期望子女幫助實現。家庭教育的氛圍不同，也會直接影響大學生的職業生涯規劃目標，如果家庭教育鼓勵大學生更多地參與人際交往，大學生會傾向于選擇與人際關系密切的職業；如果家庭教育是一種封閉式，大學生會傾向于選擇與較少人際交往的職業。

（三）家庭教育必須有效指導大學生的職業生涯規劃。

家庭教育對大學生職業生涯規劃的指導，要幫助大學生端正擇業思想，確立適合個人特點的職業目標，并為此做好各方面的準備。有些家庭教育忽視大學生的心理因素、生活環境及其他因素對職業選擇方面的作用，造成家長容易根據個人的價值觀，強制大學生早期職業定向，或將自己的擇業意志強加于大學生的現象，給大學生的職業生涯規劃產生負面影響。家庭教育在大學生職業生涯規劃中要扮好“指導者”的角色，根據家庭早期教育經驗、大學生的性格特點、大學生各方面的優勢，全面幫助大學生分析自身條件和職業關系，為大學生當好選擇職業的參謀。

三、正確引導家庭教育對大學生職業生涯進行有效規劃的途徑

家庭教育、學校教育在大學生職業生涯規劃中的重要作用已經得到社會和家庭的認可，學校教育采取大量的有效措施，取得的成效也很大。然而，家庭教育的作用被忽視，導致職業生涯規劃對大學生成長成才的引領作用不能有效發揮。家庭教育與學校教育的聯動，是開展大學生職業生涯規劃的關鍵。

（一）在家庭教育中融入職業生涯規劃教育，增加家庭成員的職業生涯規劃知識。

家庭教育應該承擔大學生進行職業生涯規劃重要的責任，家庭成員應該充分認識家庭教育在大學生的職業生涯規劃中擔當著不可或缺的重要角色，是職業生涯輔導的主要指導者和輔助者，應該發揮家庭教育在職業生涯規劃中的主力軍作用。家庭教育中不僅要重視對大學生的智育等能力的教育，更要重視對大學生職業生涯規劃的啟蒙教育，幫助大學生樹立早期職業意識，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，并正確認識自己，擬定初步的職業方向。家庭教育對大學生職業生涯規劃有引導作用，首先自身必須對職業生涯規劃有比較高層次的認識和理解。在此基礎上，父母作為家庭教育的主要承擔者，必須努力提高家庭成員的職業生涯規劃的專業知識，發揮家庭教育對大學生職業生涯規劃的引導作用。

（二）家庭教育中的職業生涯規劃引導要有針對性。

家庭教育對大學生職業生涯規劃引導要有針對性，目標不明確會弱化家庭對大學生職業生涯規劃的教育效果。家庭教育對大學生的職業生涯規劃的引導，必須了解大學生的理想，了解大學生的個性心理，因材施教，從而有的放矢；同時，家庭教育對大學生職業生涯規劃的引導要參考大學生的合理要求，針對大學生的特點，從大學生的實際情況出發，針對大學生在職業生涯規劃中出現的問題，目標明確地予以引導，加以解決。家庭教育對大學生職業生涯規劃有引導作用，應該根據大學生職業生涯規劃的不同時期、不同問題進行專門的、有目的的、有針對性的引導。大學生在不同時期有不同的職業生涯規劃，家庭教育應注重對大學生職業生涯規劃的針對性。

（三）家庭中的職業生涯規劃引導要根據社會實際需求。

大學生進行職業生涯規劃是為了更好地就業，但是如果大學生的職業生涯規劃脫離社會的實際需求，大學生的職業生涯規劃就沒有意義可言。家庭教育對大學生職業生涯規劃的引導不僅要從大學生的特點出發，還要符合社會的實際需求，從社會的現實環境出發。對于社會上的熱門專業、高薪行業，家庭教育要謹慎分析其中的利害關系，熱門、高薪不一定好就業，一味扎堆熱門、高薪行業，將造成社會供需比例失衡，不利于大學生職業生涯規劃的順利進行。家庭教育要對社會需求有比較透徹的理解，提高社會需求的分析能力，根據社會的現實情況，實事求是地對大學生進行職業生涯規劃引導。

（四）家庭中的職業生涯規劃引導要循序漸進。

家庭教育對大學生職業生涯規劃的引導是一項長期的、連續性的工作和任務，不是一朝一夕就可以促成的，可見對大學生的職業生涯教育必須是一個持之以恒的過程。大學生在職業生涯規劃過程中，因年齡、智商、環境等不同，大學生的認知水平會有不同的差異，這就要求家庭教育對大學生職業生涯規劃引導過程中要注意家庭教育的循序漸進。家庭成員一要通過家庭教育幫助大學生樹立成功就業的自信心，保持良好的心態，積極面對職業生涯規劃中的困難和挑戰；二要善于發現大學生的優點和特長，引導其揚長避短，趨利避害，堅持“行行出狀元”的擇業觀，職業是社會化大生產精細分工的產物，并無貴賤之分。對于大學生的職業選擇，只要適合其，有利于其發揮自身優勢，都應該給予堅持和鼓勵；三要幫助大學生樹立“活到老學到老”的終身學習觀，社會不斷發展，大學生也應該與時俱進，才能獲得不斷的進步和提升。

（五）家庭中的職業生涯規劃引導要注重情商的培養。

能力因素是大學生正確擇業、成功就業最基本最直接的因素。大學生在職業生涯規劃時除了要具備過硬的專業能力之外，還要培養環境適應能力、人際交往能力、團結協作能力和組織管理能力等情商方面的培養。家庭教育要注重情商教育，讓大學生不僅認識自己的情緒，還管理自己的情緒。如果一個人缺乏對情緒的自我管理，情緒低落而不能自拔，則不僅會影響身心健康，而且不能直面人生的種種挑戰。只有加強對大學生的情商教育，才能為大學生職業生涯規劃打下堅實的心理基礎，才能應付現代社會的各種復雜的人際關系和在職場上的各種壓力和挑戰，才能更好地完成職業生涯規劃。

（六）家庭中的職業生涯規劃引導要重視職業道德的培養。

隨著現代社會分工的發展和專業程度的提高，整個社會對從業人員的職業道德的要求越來越高。家庭教育要重視職業道德的培養，加強對大學生職業生涯規劃的職業道德建設。大學生是祖國的未來，社會主義事業的接班人，家庭教育要加強大學生職業道德建設，這有利于提高大學生的整體素質，充分展現大學生的精神風貌和道德情操。良好的職業道德不是自然形成的，需要一個過程，只有不斷地對大學生進行教育、引導和培養，幫助大學生不斷改變舊的、腐朽的思想和觀念，才能使大學生樹立全新的、符合社會主義社會發展的職業道德。

［1］李天燕.家庭教育學［M］.1版.上海：復旦大學出版社，2007.4.

［2］汪伯英，皇甫鴻昌.家庭教育新趨勢和對策［M］.1版.山東：山東教育出版社，2001.

［3］洪明.兒童職業意識啟蒙探析［J］.北京中國職業技術教育，2011年第18期.

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［5］于泳紅.大學生的職業選擇——職業生涯選擇影響因素的路徑分析［J］.寧波大學學報（教育科學版）2010年9月第32卷第5期.

論文是“河池學院引進人才科研項目”研究成果（編號：2010QS-H005）。