基于層次分析法的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素

范小利+++張亞莉

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是落實建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要，因此，政府要積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學(xué)生作為新一代高素質(zhì)人才，其加入創(chuàng)業(yè)群體，既是教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。

創(chuàng)業(yè)作為一項高風(fēng)險性活動，據(jù)中國人才發(fā)展報告統(tǒng)計，一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%～3%，有關(guān)學(xué)者研究表明，我國大學(xué)生想自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占比80%，但是真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。創(chuàng)業(yè)能力作為實施創(chuàng)業(yè)活動的保障，是創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的充分條件，也是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，因此，深入剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素具有一定的現(xiàn)實意義。本文通過運用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM），將影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的諸多模糊不清的制約因素轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型，再結(jié)合層次分析法（AHP）以多級遞階層次結(jié)構(gòu)為橋梁，分析諸多因素的相對重要度，從而有針對性地給出應(yīng)對措施及改進策略，對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)過程提供一定的理論指導(dǎo)。

一、模型構(gòu)建

1. 模型概述。解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modeling，ISM）是通過把復(fù)雜的系統(tǒng)分解成若干子系統(tǒng)，利用人們的實踐經(jīng)驗和知識等，最終將系統(tǒng)構(gòu)建成一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）則以多級遞階矩陣為基礎(chǔ)，通過采用成對比較的數(shù)量化標(biāo)度方法，分析諸多影響因素的相對重要度，從而更加有方向性地解決問題。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響要素。針對目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，筆者通過對大量相關(guān)文獻的搜集整理及分析綜合，并結(jié)合一些實際案例，歸納總結(jié)出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的15個因素，并分別用S0、S1、S2、…S14表示，分別表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者特殊性、創(chuàng)業(yè)者個體特質(zhì)的影響、家庭背景（成長環(huán)境）的影響、企業(yè)家特質(zhì)的差異、所受創(chuàng)業(yè)教育的匱乏、創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分、對市場現(xiàn)狀的認(rèn)識及分析不足、創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)技能不足、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗或經(jīng)歷缺乏、創(chuàng)新性思維的影響、創(chuàng)業(yè)資金的不足、創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的影響、政校企的相關(guān)政策協(xié)調(diào)融合性差、風(fēng)險承擔(dān)能力不足。

3.解釋結(jié)構(gòu)模型的建立。在查閱了大量相關(guān)文獻并對其加以分析、歸納和整理的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，參考相關(guān)學(xué)者的觀點，提煉出了影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的15個要素，并確定兩兩要素之間的鄰接關(guān)系，按照各自影響關(guān)系最終確定各要素之間的相互關(guān)系并計算出各影響因素的可達集，如R（S0）={ S0}；R（S1）={ S0，S1，S2 }；R（S2）={ S0，S2 }；R（S3）={ S0，S3，S11}；R（S4）={ S0，S2，S4 }；R（S5）={ S0，S1，S5，S8}；R（S6）={ S0，S6 }；R（S7）={ S0，S6，S7}；R（S8）={ S0，S2，S6，S8}；R（S9）={ S0，S1，S7，S9}；R（S10）={ S0，S4，S10}；R（S11）={ S0，S6，S11}；R（S12）={ S0，S12 }；R（S13）={ S0，S12，S13}；R（S14）={ S0，S1，S4，S14}，根據(jù)建立的可達集，利用系統(tǒng)工程的方法，據(jù)各要素之間可達與不可達的關(guān)系，進行區(qū)域劃分和級間劃分，即把系統(tǒng)分為有關(guān)系的幾個子部分，并劃分不同級次。

據(jù)系統(tǒng)工程方法，由各要素的可達集R（Si）、前因集A（Si），進而得到其共同集合T={Sj∈N∣R（Si）∩A（Si）= A（Si）}，最高集合H={Sj∈N∣R（Si）∩A（Si）= R（Si）}，然后由T和H對所有要素進行集間劃分，進而便可得到所研究問題的結(jié)構(gòu)模型。本文所研究的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的結(jié)構(gòu)模型為：最高級要素L1={S0}，二級要素L2={S2，S6，S12}，三級要素L3={ S1、S4、S7、S8、S11 }，四級要素L4={ S14、S10、S5、S9、S3、S13}，即該模型可以分析出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力因素的問題有四級遞階結(jié)構(gòu)，基本影響因素在最低一級，分別是因素S14、S10、S5、S9、S3、S13，更進一步可歸結(jié)為三個方面，即因素S2、S6、S12的影響。

4.影響因素權(quán)重的確定。在已得到的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，運用層次分析法（AHP），通過分析多層次結(jié)構(gòu)，對各層要素按照規(guī)定準(zhǔn)則進行逐對比較建立判斷矩陣，計算各級要素判斷矩陣的最大特征值和對應(yīng)的正交化特征向量，得出該層要素對于該準(zhǔn)則的權(quán)重，在這個基礎(chǔ)上計算出個層次要素對于總體目標(biāo)的組合權(quán)重。

針對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，通過專家打分，按照1～9標(biāo)度構(gòu)建判斷矩陣，相對于上層同一要素，1表示本層2個因素具有相同的重要性，隨著標(biāo)度值的增大，前者比后者的重要度也增大，9表示2個因素相比，前者比后者極為重要。依次構(gòu)造多個判斷矩陣，并對判斷矩陣進行歸一化處理，利用權(quán)重系數(shù)計算公式，計算出各個因素的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重，對所得結(jié)果進行一致性檢驗。若 C.I<0.10，則通過一致性檢驗，認(rèn)為判斷矩陣具有一致性，否則，則認(rèn)為判斷矩陣存在邏輯性錯誤。據(jù)上述規(guī)定準(zhǔn)則，本文各級要素的權(quán)重數(shù)據(jù)最終結(jié)果為：對于要素S0 ，綜合權(quán)重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權(quán)重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權(quán)重S6>S2>S12；對于要素S2，綜合權(quán)重S8>S4>S1；對于要素S6，綜合權(quán)重S8>S11>S7；對于要素S1，綜合權(quán)重S14>S5>S9；對于要素S4，綜合權(quán)重S10>S14。也即，影響大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的基本要素間的相對優(yōu)先順序為：S10>S14>S5>S9，即影響創(chuàng)業(yè)能力的最基本原因是創(chuàng)新思維的缺失，其次是承擔(dān)風(fēng)險的能力較低、大學(xué)畢業(yè)生在校期間接受的創(chuàng)業(yè)教育較少，后兩者的綜合權(quán)重數(shù)比較接近，均遠遠大于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷不足這一要素，由此可知，要想提高我國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，需從最基本的因素抓起。

通過ISM和AHP方法的運用，得出影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本要素的優(yōu)先級，其中創(chuàng)新思維的不足具有較高的綜合權(quán)重數(shù)，再者影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素是風(fēng)險承擔(dān)能力不足和所受創(chuàng)業(yè)教育不足。

二、對策

1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。首先，高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極營造創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新實踐教學(xué)。比如，高校應(yīng)組織創(chuàng)建多樣形式的校園文化活動（大學(xué)生科技文化節(jié)、創(chuàng)新大賽、專家交流講座、學(xué)術(shù)報告等），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立的創(chuàng)新習(xí)慣；高校也應(yīng)加強具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢。其次，大學(xué)生個體應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參加創(chuàng)新實踐。比如，各種創(chuàng)新創(chuàng)意的科技競賽（“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“三航杯”賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等），讓自己的創(chuàng)新思維在實踐中檢驗和升華。最后，多樣式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和立體化的創(chuàng)新思維活動相結(jié)合，高校積極鼓勵大學(xué)生參與，大學(xué)生個體也要發(fā)揮自己的主觀能動性，抓住機會勇于實踐。

2.提升風(fēng)險承擔(dān)能力。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)過程中可能存在的風(fēng)險有機會的識別與評估風(fēng)險、準(zhǔn)備與撰寫創(chuàng)業(yè)計劃風(fēng)險、確定并獲取創(chuàng)業(yè)資源風(fēng)險和新創(chuàng)企業(yè)管理風(fēng)險等，要想創(chuàng)業(yè)成功，必須要對各潛在的風(fēng)險有個清晰的認(rèn)識，當(dāng)風(fēng)險發(fā)生時能夠沉著應(yīng)對，并能及時地做出反應(yīng)，盡量將風(fēng)險降低到最低。要做到這些，就需要大學(xué)生在學(xué)校時積極參與各式各樣的實踐活動，要正確面對失敗，摒棄“成者為王敗者寇”的社會性賭徒心理，要容忍創(chuàng)業(yè)中的失敗，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作常規(guī)的生活方式，平常注重自己心理素質(zhì)的提升，把自己的心理防線提升到一定水平。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育。首先，學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，要積極支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并盡量為其營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，引入創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，建筑創(chuàng)業(yè)師資隊伍，積極組織成功企業(yè)家進入課堂，親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗更能感染學(xué)生，創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座也是必要的，以期逐步引導(dǎo)大學(xué)生向創(chuàng)業(yè)這條大路前行。其次，教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識時，應(yīng)注重教學(xué)方式的新穎創(chuàng)新，以理論知識為輔，實踐課程為主，積極采取課內(nèi)教學(xué)、課外創(chuàng)新、課內(nèi)外實踐的形式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強其創(chuàng)新意識。最后，成功的創(chuàng)業(yè)，離不開客觀因素的制約，更受到主觀因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中，加強創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，注重自己創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，合理利用相關(guān)資源，配合學(xué)校教學(xué)，從而促進創(chuàng)業(yè)教育的更好更快實施。

教育部在2010年《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為科技創(chuàng)新、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的催化劑，大學(xué)生作為新世紀(jì)高素質(zhì)人才，其創(chuàng)業(yè)能力的高低直接影響著創(chuàng)業(yè)進程。本文通過運用解釋結(jié)構(gòu)模型和層次分析法，研究了影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素，并得出創(chuàng)新思維、風(fēng)險承擔(dān)、創(chuàng)業(yè)教育是具有較高優(yōu)先級的三個基本因素，因此，要提高我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進而提升創(chuàng)業(yè)成功率，必須從三個基本因素著手。

（作者單位：西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）