中職學校同伴互學作文教學法的探索

陳小龍

摘 要：筆者針對中職學生寫作文時文體意識淡薄和教師指導學生作文效果欠佳的情況，運用同伴教育的原理，研究通過學生閱讀、討論、學習，教師批改過的同學習作以及教師“下水作文”的方式指導學生寫作，并總結出“三點一線”式同伴互學作文教學法。

關鍵詞：同伴互學 作文 教學法

一、同伴互學作文教學法的內涵

同伴互學作文教學法是指通過學生互相閱讀、討論、學習教師批改過的學生習作以及教師“下水作文”的方式指導學生寫作的作文教學法。

一位叫張萬永的體育教師在小學的游泳教學課上發覺巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動作更容易被模仿、意見與建議更容易被采納；另外同伴之間爭強好勝的特點也是實施同伴教育的良好條件。在實施同伴教育的過程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關重要的作用，這可以說是教師無法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關系起到了很好的作用，這也是新課程標準中社會適應性發展的目標。

二、中職作文教學的現狀

1.學生寫作意識淡薄

學生寫作意識淡薄首先表現在學生寫作文基本格式不規范，不能選擇合適的文體為自己服務。主要是指基本的文體意識不強，不能自成一體。寫記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫、抒情；寫議論文，往往習慣于議論開頭、講個故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結尾的形式；寫散文、隨筆則近于記流水賬。簡而言之，學生不會根據表達自己思想感情的需要選擇適合的文體。

學生寫作意識淡薄還表現在學生不善于在“我”身上做文章。一方面學生生活圈子越來越小，遠離了大自然，遠離了勞動，疏遠了親人；另一方面學生不善于發現身邊的美，導致在取材方面往往感到無米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時忘了帶準考證，要么套自己讀過或背過的優秀作文。

2.教師對學生的作文指導不得力

教師對學生的作文指導不得力表現在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評作文由于時間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽覺這種信息傳播方式的影響，講評作文最后常常成為一部分學生的事情；其三教師指導作文常以課文為例，講寫作技巧也是以課文為例，所以在學生看來教師指導作文空講理論的時候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互學作文教學法的思路

筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學中來，并給以發展，側重于學生之間的互相討論、學習，目的在于學生與學生之間、學生與老師之間以同伴的身份互相學習寫作文，從而提高寫作能力，其思路如下。

一是教學媒介是學生、老師就同一個作文題各自所寫的作文。

二是教學方式是學生閱讀、討論同學所寫的作文和老師所作的修改、所寫的評語，以及老師自己寫的范文和寫作說明。

三是要求至少保證每月進行一次正規作文訓練，老師要寫“下水作文”，并精心批改學生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級一起復印裝訂成冊，分發到各班學生手中，組織學生閱讀并討論。老師也要參與學生的討論。

四是學生閱讀完同學的作品集后修改自己的作文，老師再進行批改。

四、同伴互學作文教學法的實施過程和方法

1.教師要教會學生作文的基本方法

結合話題作文的命題特點和學生作文的實際情況，筆者把同伴互學作文訓練的重點確定在記敘文和議論文訓練方面（對于說明文主要做片段訓練），從而增強學生的文體意識。

（1）把握敘議各自的特點。

①記敘文：“表演”著講故事。學生寫記敘文常見的風格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過程。針對學生從交代式記敘，教師引導學生在“表演”中講故事、寫故事，尤其要注意描寫、抒情，要有意識地渲染煽情。

例如學生寫《拜年》中的一段：“大年初一吃過早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進了屋子，舅媽給我們端來各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺就到吃午飯時間了。”

就這一段，教師首先組織實驗小組學生討論，經過大家七嘴八舌地發言后，該學生綜合其他同學的意見進行修改。生讀自己寫的：“在碧水環繞、綠樹覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠就聽到竹林后的院落里傳來的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來到院門外。只見舅舅頭發梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿面笑容地走了過來……”

在這個過程中，通過學生的互相討論學習，讓學生明確寫記敘文就是要注重細節，重視描寫與抒情，甚至有意識地夸張、渲染、表演。

②議論文：“爭吵”著講道理。學生寫議論文恰似做漢堡包，大都是論點加論據的形式，在擺出自己的觀點后就把例子列舉出來作為論證。針對學生“漢堡包”式的說理，教師引導學生“爭吵”著論理，即采用學生當面論理、辯論的形式，引導學生學習“爭吵”著講道理。“爭吵”著講道理，要求學生用最簡短的話語把自己的例子概括出來，并且要用自己的話點明其中的道理為自己的觀點服務的。也就是說，通過學生的口頭闡述，引導學生用簡潔的語言概述論據，并用自己的語言詳細分析論據，為論證自己的論點服務。

（2）立足自我發掘素材。面對作文題感到沒東西寫，套優秀作文選上的作文，或東拉西扯，胡亂拼湊一番，這是職校生寫作文中常見的一種現象。針對此現象，通過學生互學討論交流，引導學生“開采自家金礦山”，啟發、引導學生寫自己的生活體驗、人生感悟。

教師給學生反復灌輸一個理念：每個人都是這個世界的唯一，每個人都有他唯一的別人不曾經歷的故事。若是同類故事，但故事的主人公、時間、地點、背景、過程也會有千差萬別。正如屏幕上一遍又一遍地重復著以愛情或正義為主題的故事，人們還是百看不厭。關鍵是把自己的故事講好，把讀者、觀眾吸引進去。講好故事，對于不善于虛構編造故事而言的學生而言，最好的方法就是講自己的故事，講身邊人的故事。endprint