“四步教學法”在極限配合與技術測量基礎課程考核評定中的運用

梁多玲

摘 要：中等職業(yè)技術學校以實現(xiàn)“服務為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導向”為中職教育的培養(yǎng)目標，技工學校在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷地進行改革，其中對學生的考核評定也應進行改革。本文結合“四步教學法”從改革極限配合與技術測量基礎課程考核評定方式入手，針對存在的弊端，制定出新的考核評定方式，以提高學生的學習興趣，并使教學質(zhì)量得以提高。

關鍵詞：四步教學法 極限配合與技術測量基礎 考核評定 改革

對于機械類專業(yè)基礎課，極限配合與技術測量基礎課程沿用以前的考試考核方法已經(jīng)很難適應當今素質(zhì)教育發(fā)展的需要。而隨著科技的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對機器的精度要求、互換性要求、機械加工精度要求也越來越高。因此，技工學校要順應機械工業(yè)的發(fā)展，考核的方式也要與時俱進，應結合課程教學實際，探索對極限配合與技術測量基礎課程考核方式的改革，以促進教學質(zhì)量的提高。

考核評定是檢驗學生對所學知識的理解掌握情況及技能運用的熟練程度。由于課程考核本身是一個復雜的問題，只是簡單地用一張考卷進行評判很難科學地考核學生的學習效果。考核應立足課堂，并貫穿于整個教學過程，要把教學目的和考核結果有機地結合起來。為此筆者對“四步教學法”在考核評定中的運用進行以下探討。

一、對考核評定方式進行改革的必要性

極限配合與技術測量基礎是一門既有理論又有實踐的課程，目前的考核形式比較單一，側(cè)重對知識的理解和掌握。考試成績一般是由如下圖所示的邏輯組成。

圖

依據(jù)教學大綱的要求，教師除了講授基本知識以外，還應讓學生進行較全面的技能訓練。而目前的考核方式對學生的技能訓練和儀器的使用等方面沒有考核，也無法從成績中體現(xiàn)出來，更談不上實際應用和創(chuàng)新能力的考核。因此，學校要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念和改革評定考核方式，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，讓合理的考核評定方式發(fā)揮積極的引導作用，提高學生自主學習的積極性，所以進行考核評定方式的改革是很有必要的。

二、結合“四步教學法”改革考核評定方式

“四步教學法”是以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，由實驗、質(zhì)疑、析疑、解疑四個步驟組成。筆者學校以對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察為目的，為形成對學生客觀公正的評價，引導學生自主學習，促進教學質(zhì)量的提高，運用以下四個步驟的教學方法對考核評定方式進行改革。

一是實驗。將學生進行分組，將一個班的學生分為兩組進行實驗，一組學生設計加工六角螺栓，另外一組學生設計加工六角螺母，然后讓學生將設計加工出來的產(chǎn)品進行安裝配合。

二是質(zhì)疑。在安裝過程中，有的學生加工的產(chǎn)品能夠配合在一起，而有的則不能，這是為什么呢？這就使學生產(chǎn)生了疑問。教師鼓勵學生自己思考問題出在哪里，這樣可以提高學生自我思考的能力。

三是析疑。在思考過程中，教師先讓學生提出自己的想法，讓其他的同學一起進行分析，然后師生互動共同理解分析。通過分析其中的原因所在，讓學生知道這門課程的重要性，也可以激發(fā)學生主動學習的積極性。

四是解疑。這個過程是在前面分析的基礎上，解決在學生中產(chǎn)生的疑問：為什么有的能配合，有的則不能呢？這就與學生自己設計產(chǎn)品的尺寸精度有關。

運用“四步教學法”對學生進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。在整個實驗過程中，教師讓每個組在學生之間進行相互評分，這樣不僅可以增強學生的團隊合作精神，而且也可以提高學生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點和問題的能力。在此我們將學生的實踐能力、動手能力的訓練列入考核評定中，例如：在講到常用計量器具的使用時，教師可以讓學生對同一個物體進行測量，在這個過程中教師可以根據(jù)每一個學生的使用過程和得出來的結果給予一個綜合的評估。

教師對學生的其他方面也要進行考核方式改革，例如對平時作業(yè)的考核。教師除了對學生上交的作業(yè)進行考核之外，還應不定期地做必要的課堂練習。學生在課堂上積極思考，力求聽懂學會。教師對學生每次的課堂練習都記入平時成績，多做的多給分，也可以在上課時對學生提問，對于回答問題正確的學生要適當?shù)募臃郑@樣可以調(diào)動學生學習的積極性。對回答問題不正確的學生，教師鼓勵他們下一次繼續(xù)回答。提問題的方式使課堂氣氛非常活躍，教學效果有了很大的改進。在上課期間，會有學生對老師主動提出問題，對于這種情況教師應該給予表揚。

對學生成績的考核評定，見下表。

表

項目 平時成績 課后作業(yè) 實驗表現(xiàn)情況 測驗 綜合項目評定

分值（%） 20 10 20 30 20

三、改革考核評定方式的效果

一是改變了學生傳統(tǒng)的考核觀念，提高了學生的學習興趣。在改革前，學生們普遍認為這是一門枯燥無味的課程，不能主動學習，甚至不愿意學習，導致最后學生的學習成績不好。而改革后，學生的學習興趣和積極性都得到大大提高。

二是提高了學生的實際操作能力、動手能力。

三是提高了學生的團隊合作能力。

四是提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、總結

我們對極限配合與技術測量基礎課程考核評定方式的改革，在學生中反響強烈，觸動深刻。通過改革，不僅能有效地調(diào)動學生的學習主動性，使之產(chǎn)生強烈的學習動機，而且培養(yǎng)了學生查閱文獻能力、獨立思考能力、文字表達能力和文字組織能力等，使每一項內(nèi)容的學習過程都成為一個非常有趣的過程。由于總成績的各個組成部分貫穿于學習的始終，因此這樣的改革能較全面、較客觀地評價學生的學習效果，使學生自覺地、輕松地掌握更多的知識。

參考文獻：

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[2]王伯平.互換性與測量技術基礎（第二版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3]何定芬.淺論高職高專有機化學課程考核評價方式改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（2）.

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）endprint