探究性教學(xué)在煤礦電工教學(xué)中的運(yùn)用研究

贠紅燕

摘 要：職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是職業(yè)性和社會(huì)需要性，因此在進(jìn)行煤礦電工教學(xué)中，一方面需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”能力。探究性教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育模式，能夠提供職業(yè)院校的這種教學(xué)需求，因此準(zhǔn)確引入探究性教學(xué)是提高職業(yè)院校電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 職業(yè)院校 煤礦電工教學(xué)

煤礦電工學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)煤礦電工專業(yè)知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新，能夠獨(dú)立或者合作完成礦井供電系統(tǒng)的一系列工作。電工類專業(yè)課程不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要求“會(huì)學(xué)”，職業(yè)院校的煤礦電工課程教學(xué)不單是電工知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造。探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。因此，將探究性教學(xué)模式運(yùn)用到煤礦電工教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制定合理目標(biāo)任務(wù)，從教學(xué)主體上激發(fā)探究欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探知欲望是取得良好教學(xué)效果的前提。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)學(xué)生及煤礦電工專業(yè)特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，巧妙設(shè)置知識(shí)的延伸空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的過(guò)程中存在舉一反三的機(jī)會(huì)，能夠從課堂設(shè)置的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和延伸，具有思維轉(zhuǎn)換和發(fā)散的空間。在教學(xué)中，教師合理設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，營(yíng)造良好的探究氛圍，將知識(shí)放在實(shí)際的相關(guān)工作案例中來(lái)，讓學(xué)生置身于實(shí)踐工作中，自主性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、引入實(shí)物，以實(shí)踐為探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生真正參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，并且也無(wú)法使其將電工知識(shí)與實(shí)際工作或?qū)嵨锝Y(jié)合起來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)物進(jìn)行演示和操作是探究性教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)、了解、操作實(shí)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合，進(jìn)而在結(jié)合知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，延伸思想，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。比如在講解煤礦照明信號(hào)綜合保護(hù)裝置時(shí)，引入裝置的圖樣，使學(xué)生結(jié)合圖樣，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找到問(wèn)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題，這樣獲得的知識(shí)更加牢固，也更加實(shí)用。

三、合理運(yùn)用虛擬工具，為探究式教學(xué)提供仿真空間

煤礦電工學(xué)科需要大量的實(shí)踐來(lái)配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)室成為職業(yè)院校進(jìn)行電工專業(yè)教學(xué)的重要輔助工具。但是目前職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)室不足以滿足學(xué)生的需求，往往參與試驗(yàn)的學(xué)生遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)室可提供的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，且實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)決定了試驗(yàn)多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)非常少，無(wú)法給學(xué)生提供思維發(fā)散和思維創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。基于此，引入虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成為必要。所謂虛擬技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，開發(fā)設(shè)計(jì)煤礦電工虛擬系統(tǒng)軟件，使學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行虛擬性的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)效果與實(shí)踐一致。比如在虛擬系統(tǒng)中，學(xué)生可以按照自己的思路結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)各種電路。另外，由于虛擬系統(tǒng)是在理想環(huán)境下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)具有細(xì)微差異，這就需要學(xué)生提前考慮到這些誤差，并分析排除誤差。這種虛擬工具不但激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

四、因材施教，因人而異，分級(jí)設(shè)置探究層次

煤礦電工教學(xué)的教材及課程的設(shè)計(jì)需要保持充足有序的思維發(fā)散空間，合理設(shè)置問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生自主性解決問(wèn)題。不同學(xué)生的思維及認(rèn)知水平是存在差異的，其學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)亦不相同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同理解程度的學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，體現(xiàn)因人而異、因材施教。對(duì)教課過(guò)程中提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方法解決相應(yīng)問(wèn)題，獲得相應(yīng)收獲。體驗(yàn)收獲的喜悅感之后，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

五、引導(dǎo)學(xué)生思考的方向和方法

煤礦電工學(xué)科是動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到“老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者”。教師需制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生制定一個(gè)思維活動(dòng)的空間，使學(xué)生的思維不至于無(wú)限發(fā)散。針對(duì)學(xué)生的不同要求適當(dāng)點(diǎn)撥，給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方向和方法。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，盡量提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，運(yùn)用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的途徑，鍛煉其理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和手腦結(jié)合的能力。通過(guò)在實(shí)踐中自主性解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生在實(shí)踐嘗試中提高其探究思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高勇.淺析中專院校電工實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].才智，2011（12）.

（作者單位：大同煤炭技師學(xué)院）endprint