技工院校多維度教材開發研究

蘭斌霞+竇士君

摘 要：采用多維度教材開發模式，以學生的核心職業素養和核心職業技能的“雙核”培養理念為指導，以技能為載體，在技能訓練中滲透素養教育，通過開發多維度主教材、多維度輔助學習平臺、多維度自測評價平臺、多維度交流平臺，實現學生的“雙核”培養目標。

關鍵詞：物流管理 多維度 教材開發

一、多維度開發專業教材的背景

隨著技工類院校教育教學改革的不斷創新，技工院校的專業教材也發生著巨大變化，教材更加注重實用性，注重學生的綜合素質培養。為了解決目前教材內容與實踐結合不緊密，教輔資料不足；實踐課不足，理論課效果不佳；評價體系落后，考核效度低等問題，可采用多維度教材開發模式，建立多維度主教材和輔助教材以及教學平臺等，隨時檢驗多維度教材是否符合教學實際，是否滿足教師教學需要和學生學習需要。

多維度教材開發內容如下。

一是指導性文件。制定課程標準、教學大綱，修訂教學計劃。提高實訓課和理論課的比例，調整部分內容及教學時數，并在教研會上公布，使專業教師更明確教學主線并將其作為標尺，全程保證教學活動向著教學目標推進。

二是多維度主教材。主教材是開展教學活動的基礎，它應科學、系統、完整地展現教學信息。教材內容由模塊、項目、案例與任務組成，主要有如下特點：案例多樣化；任務表現形式多樣化；任務執行過程符合學生職業素養要求；知識儲備精簡、合理有效。

三是多維度電子輔助學習平臺。搭建多維度電子輔助學習平臺，便于學生課前課后學習，豐富在校學生的知識儲備，更有利于實現職前和職后教育一體化，為離校的畢業生提供所需的知識。這里的多維度電子輔助學習平臺主要包括：電子教案和課件；音像資料；網站；教學交流QQ群，用接近學生日常生活的溝通方式來加強學習效果。

四是多維度自測評價平臺。在教學過程中，教師應準確把握學生的學習情況，學生也應了解自己的學習狀況，明確學習目標，這離不開多維度自測評價平臺的建立。自測評價平臺主要包括：任務執行過程中學生自評；學生自測；職業素養測評表和職業技能測評表；模塊評估。

五是多維度交流平臺。學校是一個相對封閉的環境，學校應當為學生創造與社會、企業接觸的機會，這就離不開多維度交流平臺的建立。多維度交流平臺主要采用如下方式：教師學生建立定期座談機制；邀請企業工人、專家到校座談；邀請畢業生回校與學生面對面交流；組織學生到企業參觀、實習；課前新聞播報，分享行業發展動態。

二、多維度教材建設的效果

1.多維度教材統一了教師思想，更新了教學理念

在專業多維度教材的開發過程中，教師們應明確以培養核心職業素養和核心職業技能為核心，以培養崗位適應能力為本位的培養目標。在多維度教學內容的選擇、設計及多維度電子輔助學習平臺、多維度自測評價平臺、多維度交流平臺的建立中始終都圍繞著該目標的實現有的放矢地開展，不再盲目地進行教學。

2.多維度教材優化、豐富了課堂教學

多維度教材通過各種媒介呈現教學內容，以學生為主體，激發了學生的學習主動性。經過教師精心設計的教學環節環環相扣、內容豐富生動，可操作性強，表現形式多樣，更符合技工類院校學生的特點。課上課下有機結合，實現了學生學習內容、形式的多樣化，取得了很好的教學效果。

3.多維度教材增強了對學生職業素養與技能的培養

通過多維度教材的開發，專業課程的教學從以知識傳授為中心的課程教學模式轉變到重職業素養與技能的培養模式上；構建了由知識儲備式理論教學和職業素養與技能訓練的多維度案例、任務構成的教學新體系；培養了學生的自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設計創新能力，使學生的職業素養和職業技能得到了很大程度的提升。多維度教材不但幫助學生獲得所需的知識和技能，還讓學生獲得了可持續發展的能力。

4.多維度教材打破了教與學的時空限制

多維度教材的開發應用使得學生在課堂外的自學便捷有效。學生通過輔助學習平臺拓展了知識面，補充了課堂知識，提高了信息應用能力；自測評價平臺更便于學生課后發現不足并及時解決提高；交流平臺是學生和企業的紐帶，為學生步入社會打下了基礎。

三、小結

多維度教材的開發不僅是教學媒介、教學形式、教學內容的改革，在這個過程中還伴隨著教學理念、教學方法的更新。通過多維度教材的使用，不僅保證了基本知識、技能的傳授，同時通過這種多維度的學習，使學生的職業素養和職業技能達到了一個更高的層次，得到了教師學生的普遍認可。

參考文獻：

[1]許平，方傳偉.高職院校物流專業信息化教學實踐與思考[J].科技信息，2011（27）.

（作者單位：青島市技師學院）endprint