數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系研究

李巧玲

摘 要：根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的要求，本文分析了技工院校在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控設(shè)備維修實(shí)踐技能上存在的問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際，提出了構(gòu)建數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)的原則和基本框架，分析了保障教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設(shè)備維修 產(chǎn)學(xué)研 實(shí)踐教學(xué)體系

近年來我國企業(yè)的數(shù)控機(jī)床占有率逐年上升，但由于維修力量不足造成這些數(shù)控設(shè)備的利用率和完好率普遍偏低。技工院校數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)專門培養(yǎng)數(shù)控維修方面的技能人才，要使畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、技工院校數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)

為了節(jié)約成本，在大多數(shù)技工院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐技能訓(xùn)練沒有貫穿始終，只是作為一種課程類型存在于教學(xué)過程的某一階段，專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相對割裂，分別設(shè)置在不同地點(diǎn)、不同時間，由不同教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，不利于職業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、層次性不夠

實(shí)踐教學(xué)安排不成體系，不同崗位、不同技能的培養(yǎng)相對割裂，側(cè)重于經(jīng)驗性技能，而缺乏對系統(tǒng)性、策略性技能的培養(yǎng)。數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)培養(yǎng)計劃所確定的最終應(yīng)用能力目標(biāo)，并不是一蹴而就的，需要進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。

3.過度夸大校外實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用

很多技工院校認(rèn)為實(shí)踐技能應(yīng)該在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程體系時，把第三學(xué)年甚至更長的時間放在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)這種做法是不科學(xué)的。如果把培養(yǎng)人才這一目標(biāo)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，勢必會造成企業(yè)的負(fù)擔(dān)，或者使學(xué)生淪落為以重復(fù)性工作為主的操作工，達(dá)不到實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

由此看來，技工院校要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高技能人才，還有很長的路要走。而數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠較好地完成這一培養(yǎng)目標(biāo)。

二、產(chǎn)學(xué)研涵義

1.產(chǎn)

在學(xué)校培養(yǎng)中的“生產(chǎn)”指的是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，這個生產(chǎn)過程可能是學(xué)生對已存在產(chǎn)品或項目的再生產(chǎn)，目的是掌握操作方法；也可能是學(xué)生參加真正的項目，完成指定的任務(wù)，能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際。所要進(jìn)行的是實(shí)際的工作，基本上就是真刀真槍的企業(yè)勞動，這樣學(xué)生才算真正把理論知識同實(shí)踐相結(jié)合。在生產(chǎn)實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠從頭到尾的完成一個完整的項目，知道了整個項目的流程，處理問題就會上升到了另一個高度，還會注意到平時學(xué)習(xí)中不重視的地方。

2.學(xué)

學(xué)分為兩個方面來討論，一是教師學(xué)習(xí)和教學(xué)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)。教師從理論上和實(shí)踐上都要狠下工夫，和企業(yè)密切聯(lián)系，多參加企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力和將理論與生產(chǎn)相結(jié)合的能力。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將企業(yè)中的技術(shù)人員請到學(xué)校，講解方法和技術(shù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，筆者個人認(rèn)為，成績只是其學(xué)習(xí)中的一個方面，教師應(yīng)該欣賞的是學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是有興趣的、自發(fā)的，應(yīng)該給他們一個可以獨(dú)立發(fā)揮的空間，這樣我們培養(yǎng)的才是創(chuàng)新的人才。教育工作者在傳道、授業(yè)、解惑的同時，應(yīng)當(dāng)因材施教，鼓勵為主，讓學(xué)生在短時間內(nèi)找到適合自己的獨(dú)立解決問題的方法，養(yǎng)成經(jīng)常思考問題，從多種渠道來解決一個問題的好習(xí)慣。

3.研

研是指科研，在學(xué)校中的科研一般指的是科學(xué)研究和教學(xué)研究。對于一個學(xué)校，科研就如同產(chǎn)品創(chuàng)新，其意義不言而喻。科研項目在提高學(xué)校的聲譽(yù)的同時，教師的綜合能力會有很大的提升。教學(xué)研究會給學(xué)校帶來新的空氣、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)手段、教學(xué)的改革等。

產(chǎn)學(xué)研這三個方面是密不可分、互相滲透的，只有建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，才能更好地培養(yǎng)數(shù)控設(shè)備維修高技能人才。

三、構(gòu)建數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的主要原則

筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，認(rèn)為在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時，應(yīng)遵循以下主要原則。

1.以職業(yè)崗位能力需求確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須面向?qū)I(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求，應(yīng)在市場調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，組織由企業(yè)一線的技術(shù)專家和管理專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與制定。在制定過程中，重點(diǎn)解決的問題是：崗位群的職業(yè)能力要素有哪些，這些要素所反映的職業(yè)技能是什么。根據(jù)這些技能要求，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的基本框架。

2.以職業(yè)核心能力為本位確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以核心能力為本位，確定核心實(shí)踐內(nèi)容及其技能點(diǎn)，要使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)核心能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐后，能夠勝任崗位群的工作要求。

3.以學(xué)生為主體安排實(shí)施實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按基本技能、專業(yè)專項技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，在各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，力求做到早實(shí)踐，多實(shí)踐。

4.以“雙證書”制度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系

教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，把職業(yè)資格鑒定納入教學(xué)計劃之中，如將數(shù)控機(jī)床的操作考證與數(shù)控加工技術(shù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將電工證書考試要求與電工實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

5.以過程評價模式為主確立實(shí)踐教學(xué)評價辦法

實(shí)踐教學(xué)項目的確立是以工作任務(wù)或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為評價依據(jù)， 而是關(guān)注整個操作過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗?zāi)骋环矫婺芰λ莆盏某潭龋?重點(diǎn)在于其綜合性和系統(tǒng)性。

四、數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架

1.培養(yǎng)目標(biāo)endprint

數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，并具有較強(qiáng)的數(shù)控機(jī)床編程與操作的能力，數(shù)控設(shè)備調(diào)試、維修、銷售、售后服務(wù)能力，以及產(chǎn)品質(zhì)量管理和基層管理等可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才；專業(yè)核心能力是具有數(shù)控編程與機(jī)床操作的能力、數(shù)控設(shè)備安裝和調(diào)試以及維護(hù)的能力、診斷處理數(shù)控機(jī)床故障的基本能力、數(shù)控機(jī)床維修能力。其職業(yè)核心崗位是制造類企業(yè)數(shù)控車床編程與操作、數(shù)控銑床編程與操作、數(shù)控設(shè)備的調(diào)試與維修、數(shù)控設(shè)備的銷售、售后服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量管理等工作崗位。

2.培養(yǎng)階段

應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，基于同一生產(chǎn)過程，利用學(xué)生在校期間的不同階段，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)從“認(rèn)知—試用—應(yīng)用”的三遞進(jìn)，崗位適應(yīng)從“走向職場—走進(jìn)職場—縱橫職場”的三遞進(jìn)（學(xué)徒工—熟練工—技術(shù)工），知識掌握從“知識夠用—技能實(shí)用—靈活運(yùn)用”的三遞進(jìn)的實(shí)踐技能遞進(jìn)。

（1）第一學(xué)年：主要從事基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)技能的認(rèn)知，以知識夠用為原則，學(xué)生以學(xué)徒工的身份進(jìn)入生產(chǎn)線，一入校就感受到企業(yè)的氣息，角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。通過設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知與實(shí)操實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)基礎(chǔ)職業(yè)技能。

（2）第二學(xué)年：以生產(chǎn)周期為導(dǎo)向，以“周、月、季”為教學(xué)單元，學(xué)生作為熟練工歷練突出崗位技能培養(yǎng)的綜合實(shí)踐項目，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下，在基地的全真在線工程環(huán)境中得到科學(xué)精神、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與鍛煉。

（3）第三學(xué)年：前一學(xué)期以“數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)性”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺，學(xué)生以技術(shù)工的身份在師傅的帶領(lǐng)下從事生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)，完成真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)訂單。后一學(xué)期，由于學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)兩年半的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到企業(yè)“準(zhǔn)員工”的技能水平，這時安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅不會造成企業(yè)的負(fù)擔(dān)，反而可提供企業(yè)急需的技能型人才。

3.需要注意的問題

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架時，主要注重以下三個環(huán)節(jié)。一是要深入人才市場、相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解市場對數(shù)控設(shè)備維修人才的需求，再制定初步的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；二是要征詢數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)指導(dǎo)會專家的意見，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行論證；三是要將職業(yè)技能考證項目融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建基于核心職業(yè)崗位、“雙證融合”的實(shí)踐教學(xué)體系。

五、數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障措施

1.以健全校系兩級管理為基點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

學(xué)校實(shí)行校系兩級管理，施行以系為主的教學(xué)管理模式，并建立教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)評價及監(jiān)控。數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行評價主體多元化，校內(nèi)評價與用人單位評價、學(xué)生評價與教師評價并重，形成以過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價并與相關(guān)的職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)相銜接的評價體系。

2.以“一體化”教師隊伍建設(shè)為抓手，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基石

筆者學(xué)院數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)在一體化教師培養(yǎng)方面主要采取了以下措施。一是從行業(yè)企業(yè)一線直接引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，或是不定期邀請校外專家到校開設(shè)數(shù)控維修技術(shù)講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，每年一個月以上；三是專業(yè)教師全程參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)、設(shè)備采購和安裝調(diào)試等；四是在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定時，專業(yè)教師加強(qiáng)與行業(yè)專家的溝通，按行業(yè)要求，共同制定考核內(nèi)容、考核方案，共同培訓(xùn)學(xué)生、考核學(xué)生；五是安排專業(yè)教師到校外機(jī)械企業(yè)掛職，參與校企合作的全過程，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)等。

3.以“數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為平臺，營造實(shí)踐教學(xué)職業(yè)情境

實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

筆者學(xué)院數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了“八個合一”：生產(chǎn)車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。

筆者學(xué)院通過數(shù)控設(shè)備維修專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生的職業(yè)能力得到普遍提高，收到了“學(xué)生受益、企業(yè)滿意”的良好效果。

（作者單位：湖州市技師學(xué)院）endprint