創新說課評課機制構建新型教學質量保障體系

陳淥漪+付寧+白秀軒

摘 要：說課是我國基礎教育開發的教學研究的新形式，很快在基礎教育中傳播開來，收到了良好成效。十多年來，北京電子科技職業學院借鑒說課機制并建立了相應的評價體系，形成了系統的說課評課體系，構建了比較完整的新型課程教學質量保障體系。既推動了教學研究，又保證了課程教學質量的穩步提高。

關鍵詞：說課 評課 課程教學質量 保障體系 機制

課 題：本文系“北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目”（PHR201107303）研究成果。

隨著高職課程教學改革的不斷深入，確保高職教學質量的呼聲越來越強烈。為此，筆者所在學校提出了構建教學質量保障體系的策略。提高和保證教學質量，是辦學的永恒課題。一個科學的高效的教學運行和質量保障機制是確保高職教學質量的根本。這些年來，北京電子科技職業學院抓說課，抓評課，創新了說課評課體系機制，把構建、實施新型課程教學質量保障體系落到實處，收到了良好效果。

一、說專業課程體系，評價專業人才培養方案質量

說專業課程體系，可以簡稱為說專業，實際上就是說專業人才培養方案。任何專業人才培養方案都是由若干課程群科學組合而構成的，因此又常稱為課程結構體系，簡稱為課程體系。從系統論的觀點來看，專業課程體系或專業人才培養方案，實際就是高等學校專業辦學的一個基本系統。在高職示范校建設過程中，重點專業的建設就是緊緊抓住這個基本系統（專業課程體系或專業人才培養方案）的構建。

怎樣構建專業課程體系，才能保障專業人才的培養質量呢？以前，高等學校專業課程體系是由國家教育部組織專家組制定的。20世紀80年代以來，高等學校的專業課程體系，已經下放給各個高校自行制定。我國新生的高職教育就是在這種情況下誕生的。一些高職院校開始職業課程開發。隨后，出現了職業課程改革的浪潮。高職示范校建設就是在這種形勢下，由國家教育部組織實施的。北京電子科技職業學院，作為高職示范校建設單位，進行了一系列探索。經過反復研究實踐，學校借鑒了我國基礎教育首創的“說課”機制。基礎教育的“說課”，主要是課堂教學設計的“說課”，一般是一節課或一次課的“說課”；其好處是將課程教學設計和教學研究、教學評價結合起來，可以形成教學智慧的疊加，逐步形成最優化的課程教學方案。北京電子科技職業學院通過開展“說專業、評專業”的活動，即以說專業課程體系為核心，引領專業的各項改革和建設，包括課程開發、設計、建設和實施等等。不但要求各個專業說出專業課程體系方案及其構建過程，而且要說出理論依據；說完以后進行點評、反饋、修改。通過多次的反復的“說專業、評專業”，最終形成了5個重點專業（生物技術及應用、計算機網絡技術、多媒體設、數控技術、金融保險）課程體系和專業建設實施方案。通過上級管理部門組織的層層驗收，獲得了優秀的評價，并于2010年由高等教育出版社正式出版。

二、說課程整體設計，評價課程實施方案的質量

一般來說，傳統教學是不講究課程整體教學設計的。每學期開學，教師按照課程教學大綱填寫一份教學日歷表就可以開始上課了。現在為了確保每門課程的整體教學質量，要求每門課程的教師做好整體教學設計，并且通過說課進行課程評價。現代職業課程理論和課程設計理論指出，要符合課程開發構建課程標準，還要進行課程整體教學設計，以便促進和達到課程教學質量的整體優化。整體教學設計是根據每門課程在專業課程體系中的定位和教學要求（課程標準）來進行的。

整體教學設計的內涵主要包括基本設計方案和教學進程表兩大部分。其中，基本設計方案包括：課程基本教學信息、課程定位；課程教學目標（能力目標、知識目標、素質目標）設計；課程教學內容（項目或教學情境）設計；教學基本模式設計、教學策略（教學方法、教學手段、教學表達和學業評價）設計；教學實施過程設計；學業評價反饋系統設計和課程資源設計等內容。課程教學進程表包括：項目或子項目（課程單元）標題；能力目標；認知目標；教學模式；教學策略；學業評價；學時分配等內容。根據目前高職生的學情和學習風格，教學過程設計還特別強調“理實一體化”、啟發式、師生互動式教學方式。

說課程整體教學設計主要是說上述這些內涵和如何設計的，還要有根據地說明為什么這樣設計。也就是說，要具有高職課程理論以及課程設計理論的依據，同時還要工學結合，將有關專業理論與專業崗位實踐融合起來。

專家、同行、研究人員、管理人員等都可以參與說課點評或評價。目的是提高課程整體設計的質量和水平。

三、說單元課教學設計，評價教師執教能力和素質

單元課是課程教學的基本組成部分。從單元課教學質量可以看出教師具體教學設計的思維能力和實施能力，看出教師教學的基本功及其修養修煉，看出教師的基本教學素質和教學理論水平。目前國內外教學設計論著實際上涉及的主要是單元課教學設計。

單元課教學設計的內涵，也十分豐富。主要包括單元課教學方案設計和教學過程設計。單元課教學方案設計包括：單元名稱、課時/ min、上課班級、上課地點、學習目標（能力和知識等）、學習內容（重點和難點等）、教學模式與策略（模式、方法、手段和評價等）、課外作業、課程資源、教學反思等內容。單元課教學過程設計包括：教學內容與過程、教學方法、教學手段、教師活動、學生活動、時間/min等內容。

教師說課結束后，由專家、同行、研究人員等組成的專家團隊要對教師的說課進行細致的點評或評價。專家團隊還會到教學現場觀摩教師的課堂教學實踐過程。最后，專家團隊還要對教師的單元課教授水平和質量進行評估。

四、構建說課評課機制，提高課堂教學質量

說課可以在課前進行（設計性說課），也可以課后進行（反思性說課），形式靈活。說課是教研活動的有效方式。說課這種形式很貼近課堂講課，它主要體現教師的教學基本功和教學組織、監控能力。由此對教師的授課評價也就可以參考說課評課的方式進行。北京電子科技職業學院經過長期教學質量跟蹤和教學質量控制方法的探索，摸索出一條說課評課機制，不但確保全院教學質量穩步提高，而且培養出一批批青年教師，提升了他們職業教育的執教能力。北京電子科技職業學院創新“說課評課”體系機制，構建了新型教學質量保障體系。實踐證明，“說課評課”體系機制是構建可靠的科學的教學質量保障體系的有效機制。這種機制不僅可以保證課程教學質量穩步提高，還可以有效地提高教師的執教能力，促進教學研究，促進教師職業能力的發展。

參考文獻：

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（作者單位：北京電子科技職業學院）endprint