“生產計劃與控制”教學方法改革與探討

王 巍，蘇燕妮

(東北林業大學 工程技術學院，哈爾濱 150040)

隨著全球貿易體系的形成與建立、顧客消費觀念的個性化發展趨勢、市場競爭日趨激烈、服務業的迅速發展、知識經濟的興起以及全社會對可持續發展和環境問題的關注，使得企業生產計劃與控制的思想和方法遇到了前所未有的挑戰和發展機遇，高校作為企業提供人才的基地，如何提高人才的質量，使學生具備更廣博與扎實的理論與實踐基礎，則教學方法的改革勢在必行[1]。在課程改革過程中，要實行教學與科研相結合、本科生教育與研究生教育融為一體、學科交叉綜合，及時把教改科研成果或學科最新發展成果引入教學，并利用這些優勢更好地因材施教、發展個性、促進學生全面發展。教學內容上，將理論聯系實際，先進性與基礎性、課內課外相結合，加強國內外交流與合作，注重學生能力的培養[2-3]。

《生產計劃與控制》是生產系統管理的主體內容，是未來的企業高層管理人員、工程技術人員必需掌握的知識[4-6]，是工業工程專業的主干課程之一，同時也是東北林業大學重點建設課程之一。研究如何將生產要素組成有機系統并有效地運營、改善，創造出產品和服務的一門學科。目的在于跟蹤市場的需求變化，合理的安排物料、設備、人力資源以及資金等，用來降低生產成本、縮短交貨期并且提高產品質量，提升企業的運行效率，使生產系統達到最佳化的功效，以最終滿足顧客需求[7]。

1 “生產計劃與控制”傳統教學方法

1.1 課堂講授

古老傳統的“一根粉筆，三尺講臺”的教學方法在課堂講授中還占有一席之地，教師通過系統詳細的講解，向學生灌輸大量的知識，學生只是聽，教師雖然敬業有激情，滔滔不絕，卻忽略了學生的主體性。教學形式較枯燥，易導致學生缺乏學習積極性，不利于學生對教學內容的了解掌握[8]。

1.1.1 課堂講授的優點

課堂講授作為一種歷史悠久的教學形式，其優點自然是不可忽視的。教師占絕對主導地位不可動搖，在課堂講授的過程中，由教師全權掌握教學節奏，根據備課內容，引導學生掌握教學內容，并且可以根據學生的上課反應，及時調整教學進度，對于學生理解困難的要點難點進行更加細致的講解，以便學生在課堂上及時消化知識，形成了很好的反饋控制機制。

1.1.2 課堂講授的弊端

首先，老師容易以教定學，很多時候基本上都是老師一個人在講臺上講，而且在講的過程中學生不能進行任何提問，只有老師問有誰沒聽懂的時候才可以提問，這樣下去，每個學生都很乖，都很聽話，但是偉大的創造能力和創新能力就被無情的扼殺了。其次，課堂枯燥無味，學生被動接受知識其實學習應該是一件很快樂的事情，但是有些教師偏偏照著書本念，也不知道拓展學生的思維，活躍一下氣氛，弄的課堂死氣沉沉，學生能聽進去才怪。并且，學生有畏懼老師的心理，不敢輕易發問。而老師卻全然不知學生對知識的吸收和掌握如何，課堂儼然成了教師的獨角戲場，教學方法過于單一，教學效果差強人意。

1.2 教材單一

在新一輪課程改革的實踐中，教材的改革和建設也取得了可喜的成果，同時也引發了許多問題。現生產管理與控制教學主要以紙質課本教材為主體，許多教材的內容編排不適應實際教學情況，不利于學生系統的學習和復習。同時可參考的書籍也十分有限，這就造成了學生自主學習的極大不便[9-10]。

2 教學方法改革

2.1 自編教材

教材方面的改革可以在自編教材上著手，編寫符合教學順序、方便學生理解掌握的教材。并且現在高科技產品、設備在教學中的應用越來越廣泛，教材的選用也應當推陳出新，而不是僅限于文字、書籍的形式。教師有義務也有責任承擔立體化的教材建設任務。學生對于單一的紙質教科書極易產生枯燥、厭煩的情緒，這樣十分不利于學生求知欲、創造能力的培養和開拓。過于依賴課本，教師上課照本宣科，學生應考死記硬背，這樣極大的顯示了教材的弊端。所以，教師應當致力于自編教材，采用多種形式，使之更加生動，便于學生對知識的掌握學習。

2.2 多媒體教學

“生產計劃與控制”課程中涉及到的計算和圖表較多，學生理解起來存在一定的困難。為了可以有效的解決這個問題，利用多媒體設備，通過課件進行講授是行之有效的方法之一。在備課中，可以對計算的步驟和圖表進行拆解分析，制作成課件動畫，在課堂上可以逐步放映展開，這樣，學生可以很直觀的對授課內容有理解，配合教師的講解，可以取得良好的學習效果。并且課件可以加入動畫、圖片等因素，有利于活動課堂氣氛，給學生帶來學習興趣。并且，課程中所涉及的生產管理和先進生產技術的相關概念(如JIT生產、柔性制造系統、企業生產計劃等)，可以通過播放相關的視頻和其他影視資料來激發學生學習興趣，取得較好的教學效果。因此，合理的運用多媒體設別進行教學，不僅可以讓學生形象具體的掌握抽象的概念定義、制造技術，同時也可以幫助學生開拓知識面，提高學習的積極性以及學習的熱情。

2.3 多種方式相融合的教學方法

多方式融合的教學方法在現在的教學中得到廣泛的推崇和應用，在生產計劃與控制一課的教學中也可以有以下兩點教學方式的引用。首先可以采用啟發引導的方式進行教學，“生產計劃與控制”課程中涉及的專業知識廣泛，章節內容多，且多數章節是對后續專業課程的講解，所以很難在短時間內講知識講全講細。所以，教師應當致力于將“注入式”的教學模式轉化為“啟發式”，以引導學生為主，改變學生長期形成的被動學習的學習狀態。教師可以對重要的知識點內容進行課堂講授，然后通過布置相關題目，引導學生課后自主學習，查閱相關資料解決問題。之后，在課堂上進行討論，通過學生表述交流，又可以進一步拓展學生的知識面。這樣就可以很好的解決現在教學中存在的教學內容過多、內容復雜且課時有限的問題。并且，還可以激發學生的學習積極性和主動性，提高學生們查詢資料、發現問題、分析和解決問題并進行歸納總結的綜合能力。其實，通過案例進行教學也是一種很有效的教學手段。本科學生絕大多數缺乏實際生產經驗，而“生產計劃與控制”中較多的概念和具體方法都比較抽象，學習起來也比較枯燥乏味，通過案例，就可以將抽象的概念具體話，學生學習也將更有主動性。通過文字、視頻等案例形式可以提高學生的積極性和學習熱情，特別是結合符合主題的案例。

2.4 實踐教學

現教學模式較為單一，而實踐是驗證學習效果、深化理論理解最好的方式，教師應該努力為學生創造先進、創新、有效的實踐教學環境。實踐教學可以結合基礎訓練、仿真訓練和實踐訓練三方面的內容全方面實踐教學形式，使學生充分掌握學習內容。實踐教學內容應當結合科技發展和企業的實際需要。盡可能多的仿真模擬實踐教學環節，發揮學生的主動性和創造性。如果實踐條件有限，也可以利用實踐教學軟件，對基礎數據、庫存管理、生產計劃、作業管理、設備管理等功能進行模擬展示。如圖1所示。

圖1 實踐教學系統框圖

2.5 網絡教學

網絡靈活便捷，互動性強，符合國家新課程標準所倡導的太久學習方式對學習環境提出的要求。結合視頻廣播、視頻點播、WEB教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室等多種形式的網絡教學模式可以極大的拓寬教學資源的攝取途徑，也可以增加學生的學習興趣。并且教師可以將授課講義、PPT等資料上傳到網絡教學平臺上，以供學生下載，提前預習、課后復習。同時可以借助網絡教學平臺，方便同學上傳作業，教師可以方便的批改并且及時反饋學生的學習情況，學生可以及時了解到自己的學習成績。

2.6 考核體系

現在教學中采用的考核方式都十分單一，沒有使用科學、全面的考核學生的方法。盡管工業工程專業各科目和實踐的學習內容不盡相同，但考核方式基本都采取考試加課程設計，實踐環節則采取實踐(驗)報告或實踐(驗)報告的方式，不能對學生階段練習情況進行客觀公正的評價。在學校課程改革的要求下，可以結合階段考試的形式對學生理論知識掌握進行考察，同時可采用小組報告的形式，學生以小組的形式自選題目，進行分析，最后生成報告并制成PPT在班級進行展示。

3 結 論

由于《生產計劃與控制》課程為高校工業工程專業的核心專業課程之一，如何使工業工程學生更好的學習該課程值得深思和探究，在傳統教學方式的基礎上，通過自編教材、多媒體教學、多方式融合教學、實踐教學、網絡教學等多種教學方法結合的形式，可以很大程度提高學生的學習興趣，同時激發學生的創造性，提升學生的實踐能力。并且，通過改革考核體系，也有利于正確的評估學生學習情況和教學效果，利于分析并進行及時的改善。

【參 考 文 獻】

[1]薛冬娟，劉曉冰，郭 毅.《生產計劃與控制》實踐教學系統的開發[J].Equipment Manufactring Technology No.3，2011：186-189.

[2]王 巍，王 靜，朱玉杰，等.東北林業大學重點課程“生產計劃與控制”建設研究[J].森林工程，2013，30(6)：184-186.

[3]武躍麗.生產與運作管理課程教學中學生積極性的調動[J].機械管理開發，2008，23(3)：155-156.

[4]李 軍，貴文龍，呂春梅.《生產計劃與控制》課程教學的改革與實踐[J].桂林電子工業學院學報，2004，24(4)：124-127.

[5]向 號，張嗣徽，李 明.《生產計劃與控制》課程教學的改革與實踐[J].物流工程與管理，2008，30(11)：121-122.

[6]陳 駿，馬漢武.生產計劃與控制課程教學改革探索[J].科技信息，2013，07：246+269.

[7]任海兵，王曉琳，李乃梁.“生產計劃與控制”課程定位與教學改革的思考[J].煤炭高等教育，2011，29(4)：116-119.

[8]黃宗響，吳 隆，李 斌.生產計劃與控制課程建設在工業工程專業教學中的探索與實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，4(2)：105-107.

[9]馬昌譜.《生產計劃與控制》課程教學方法探討[J].科技信息，2010(24)：103.

[10]胡志棟，姜繼海.森林工程專業“機械可靠性設計”課程創新教學實踐初探[J].森林工程，2013，29(4)：148-153.