文本細細挖

蔡暉嵐

【摘 要】 作為閱讀課，這里的“磨”與“煉”肯定少不了對文本的細細品、慢慢挖。文本是教材里的重要組成部分，蘊含著豐富的教學功能，是培養學生語文素養的重要載體，如何充分挖掘文本資源、利用文本資源，真正發揮其應有的教學價值，是每位小學語文教師必備的基本功。

【關 鍵 詞】 閱讀；小學語文；文本資源

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課程改革至今已經十年整了，經過大量的課改實驗，廣大語文教師深刻地體會到：語文閱讀教學是最根本的，是對文本的深入解讀，是教師品出文本的味道之后，通過課堂教學的組織，引導學生、教師、教科書編者、文本之間多維互動的對話，在這過程中，方能綻放出師生生命成長的精彩。其中，教師對文本資源的挖掘與利用更是其中的重中之重。

下面，筆者將從以下幾方面淺談對小學語文文本資源挖掘與利用的點滴做法，與大家商榷。

一、把握學段目標，解讀文本

古今中外，不乏情文并茂的文章，不同版本的教材編者都會把這些作品編入教科書。如《月光曲》，在人教版課標本，它安排在第十一冊；而在北師大版，則被安排在第七冊。類似的文章還有：《老北京的春節》《釣魚的啟示》《落花生》《飛奪瀘定橋》等。

同樣是解讀《月光曲》，第二學段與第三學段教師文本解讀的立足點與出發點便截然不同。本人覺得最主要的依據就是把握相應學段的學段目標。《語文課程標準》對第二學段的閱讀要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”對第三學段的閱讀要求是：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”可見，兩個學段對閱讀的要求是有鮮明層次差別的，唯有把握學段目標解讀文本，才不會出現解讀過深或過淺的問題。

二、把握單元訓練重點，解讀文本

《語文課程標準》對語文學科的課程性質定義為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”不論何種版本的語文教科書，最終目的都是培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。因此，教材里的文本無非是個例子，我們要做到從“教教材”到“用教材教”。教師解讀文本時，應明確文本所在單元的訓練重點，要培養學生哪方面的語文學習能力，有目的地進行文本解讀。

三、走近作者，解讀文本

大多數教師認為，文本的解讀是多元的，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。誠然，不同的閱讀個體、不同時代、不同背景、不同環境，對同一個文本的解讀肯定是有差異的。但筆者認為，文本的解讀再多元，也需要遵循文本的價值取向，即作者寫作的立意。

《落花生》是許地山先生上世紀20年代初的作品。許地山是新文化運動的重要作家，本文是其代表作之一，影響了幾代讀者。文中，作者父親把花生與蘋果、桃子、石榴進行對比，傳達的是“做人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的價值取向。很多教師在文本解讀的時候，結合現在的時代背景，傳達給學生的價值取向變成了“做人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人”或者“只要是有用的人，偉大、體面也很好”。

走近作者許地山，我們可以發現，以上的文本解讀是有失偏頗的。從許地山的性格、為人及他的作品看，其人格特點的確像落花生，“有用”而不是“偉大、體面”。在多元化的現代社會，允許人們有不同的人生追求，有人想成為偉人、英雄、名人，有人愿意不顯山露水，關鍵是應當“有用”。如果學生有自己個性化的理解，我們可以持中立的態度，既不肯定、也不否定。但是，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應該把文本的價值取向準確地傳達給學生。

四、走進編者，解讀文本

作為教師，還應該走近教材編者，明確相應文本在編者的眼中處于什么位置，起什么作用，在此基礎上進行文本解讀，才能找準語言文字的訓練重點，明確文本的教學重、難點。

如《炮手》是北師大版小學語文教材三年級下冊第十單元的一篇課文，單元以“奉獻”為主題。文本記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以人物的神態描寫以及對話形式貫穿全文，形象地突出了“炮手”舍小家為大家的無私奉獻精神。教師在文本解讀時，可以抓住炮手的神態、語言引導學生去體會炮手的內心世界，進而感受到炮手無私奉獻的精神。

有一位教師在解讀該文本時，把主題定為“戰爭”，通過一系列的教學行為引導學生感受戰爭的殘酷，以及戰爭給人民帶來的災難。筆者認為，這樣的文本解讀與教材編者的意圖是相去甚遠的。

五、走進學生，解讀文本

全國小語會理事、著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安先生指出：“小學語文還姓‘小。”因此，教師應彎下腰來解讀文本，依據文本特點，從兒童的年齡特點和知識經驗角度出發，找準學生閱讀文本的興奮點，分析學生學習的疑難點，深入淺出地幫助學生掌握閱讀的方法。

《一枚金幣》是北師大版小學語文四年級上冊第十單元“金錢”這個主題單元的第一篇主體課文。這個格魯吉亞的民間童話，記敘了一個好吃懶做的兒子通過勞動終于懂得金錢來之不易的故事，告訴人們要靠自己的勞動掙錢，不能不勞而獲；要懂得珍惜勞動成果。學生閱讀此文本的興奮點在哪里呢？我緊扣文中的兩個“受不了”，引導學生披文入情，先感受父親因為兒子好吃懶做“受不了”；接著抓住父親三次扔金幣，兒子的不同表現，引導學生走進兒子內心，“兒子在這一個星期的工作中，可能會遇到哪些困難？”“對一個平時好吃懶做，什么活都不干的人來說，突然干了那么多活，會有什么反應？”“兒子這么辛苦，用課文中的兩個詞概括，是什么？”通過課文留白，聯系學生的生活實際，層層推進，喚起學生的情感共鳴，從而感受兒子的“受不了”，使學生受到教育。

六、走進教師，解讀文本

作為一名語文教師，特別需要“透過紙背讀文章”的能力，教師只有對文本有著獨到的理解，才能帶著學生去潛心會文，去感受祖國語言文字的無窮魅力。

《下雪的早晨》是詩人艾青看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情境，惦念著這個孩子現在在干什么。這首詩一如艾青詩歌的特點，樸素、凝練、意象獨特，讀起來有一股淡淡的思緒。教學這首詩時，適逢我去農村支教的最后一學期，這首詩又是本學期的最后一篇課文。詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的情境與此時的我是多么的相似啊。教學時，在詩中營造的靜謐、溫馨的氛圍里，我與學生慢慢地、靜靜地朗讀。在這節話別的課上，我與學生都沒流淚，但是，我與學生都能感受到艾青心里對小男孩的淡淡的思念。“同學們，我們就要分別了，蔡老師感謝你們和我一起渡過的愉快時光。或許在某個早晨，或許在某個午后，我會想起你們，只是那時你們一定不知道，有個人在想著你們。只要你們偶爾也能像艾青想起那個小男孩一樣，想起我，就行了。”

著名特級教師王崧舟老師說：“‘磨課千遍也不厭倦。”著名特級教師竇桂梅老師說：“好課是‘煉出來的。”作為閱讀課，這里的“磨”與“煉”肯定少不了對文本的細細品、慢慢挖。文本是教材里的重要組成部分，蘊含著豐富的教學功能，是培養學生語文素養的重要載體，如何充分挖掘文本資源，利用文本資源，真正發揮其應有的教學價值，是每位小學語文教師必備的基本功。

【參考文獻】

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