利用多媒體建構主體性教學模式

翁日爾

【摘 要】 利用多媒體建構主體性教學模式是重點的教改探索方向。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動的記錄外部信息的過程，而是在外部環境影響下，由認知主體積極主動建構的過程。而利用多媒體不受時空限制，具有圖﹑文﹑音﹑像并茂及“人機交互”等特點，適時﹑適地﹑充分地發揮多媒體優勢，在教學中讓學生親眼目睹、親身體會數學知識形成過程，可以使學生主體在學習活動中積極主動地參與數學新知的建構。筆者近年來對利用多媒體建構主體性教學模式教改問題進行了認真研究與探索，本文就這方面談一談體會。

【關 鍵 詞】 主體性模式；多媒體；教學

利用多媒體建構主體性教學模式是重點的教改探索方向。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動記錄外部信息的過程，而是在外部環境影響下，由認知主體積極主動建構的過程。而利用多媒體不受時空限制，具有圖﹑文﹑音﹑像并茂及“人機交互”等特點，適時﹑適地﹑充分地發揮多媒體優勢，在教學中讓學生親眼目睹、親身體會數學知識形成過程，可以使學生主體在學習活動中積極主動地參與數學新知的建構。筆者近年來對利用多媒體建構主體性教學模式教改問題進行了認真的研究與探索，本文就這方面談一談體會。

一、主體性教學基本模式的建構

主體性小學數學教學模式是以建構主義學習論和新的課程理念為依據，讓學生經歷探索過程，在取得必要基礎知識的同時，獲得知識背后蘊含的基本方法和思想策略。該教學模式及師生在各環節中的地位﹑作用可用以下流程圖表示：

[教師：媒體呈現情境→媒體演示，適時引導→展示交流成果 → 媒體多樣化呈現練習

↓ ↓ ↓ ↓

程序：設置情境 →自主探究、合作學習→交流、反饋、總結 → 鞏固內化提升

↓ ↓ ↓ ↓

學生：提出問題→獨立思考，互助釋疑→積極討論，形成共識→靈活應用，內化發展]

二、多媒體在主體性教學模式建構中的意義

（一）有利于主體積極主動參與知識獲取并保持

多媒體計算機具有聲﹑光﹑色﹑形，綜合表現能力強的特點，通過圖像的翻滾﹑閃爍﹑重復﹑定格﹑色彩變化及聲響效果等，能給學生多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉做過兩個著名實驗證實：（1）人獲取的外界信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（2）人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體綜合運用協調下的主體性教學，既能看得到﹑又能聽得見﹑還能提供交互操作，再通過討論﹑交流，用自己的語言表達出來，知識的獲取與保持大大優于傳統教學效果。

（二）“人機交互”真正實現“做數學”

小學生學習數學是一個體驗﹑理解和反思的過程，小學生的抽象概括能力都是在實踐中得到的。動手操作是學生感興趣的事，學生可以在玩中學會新的知識，從而達到手指尖上出智慧的目的。因此，我們可以為學生建立一個虛擬的數學實驗場景，如利用“幾何畫板”學習軟件，讓學生在多媒體教室中的電腦上畫出所需圖形，學生再通過自主操作很快發現各種圖形的特征，以及圖形的基本知識，建立自己的思維邏輯體系，很好地改變了以往只能依靠教師在黑板上作靜態講解的缺陷。

三、多媒體建構主體性教學模式操作程序的運用

（一）創設問題（生活）情境

建構主義理論認為：問題情境是促進學習者進行自主探索和主動學習的條件。在這一教學環節中，教師大可利用多媒體課件不受時空限制的優勢，結合課題，設計學生熟悉的生活情境，創設問題情境，把生活中的事件再現于課堂，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在體驗﹑研究問題過程中產生自主探索和解決問題的積極心態。

（二）自主探索、合作學習

利用多媒體的演示，“人機交互”及教師引導，讓學生自主踏上“探索之旅”。“自主探索、合作學習”這一教學環節十分注重獨立探索與小組合作探索這兩個層次。獨立探索，即讓學生根據自己的經驗，憑借自己的思維方式自由﹑開放地開展學習活動。使學生學到科學探索的方法，獲得真實的情感體驗，從而增強學生的學習意識，培養學生的探索精神和創新能力。合作探索讓學生互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，相互探究與分析，達成共識，歸納論證，形成結論。

（三）交流﹑反饋﹑總結

這一教學環節可以讓學生把小組合作探索的情況概括起來在全班進行反饋交流，然后在交流中進行總結。這里利用多媒體展示臺，展示小組探索的成果，效果更顯現。這個過程教師要注意：①積極組織引導組間的討論；②指導組內的補充發言；③把握好討論時間；④引導歸納，完善結論。如教學《圓錐體積》時，我打破“老師演示學生觀察”或“學生盲目嘗試實驗”的傳統教學模式，帶領班上學生到計算機房上課，彰顯“交流、反饋、總結”這一環節的教學特色。課前，我設計了一個課件，課件中有兩個圓柱和兩個圓錐，其中只有一個圓柱與圓錐是等底等高。四人一組根據學習提示，登錄事先設計好的教學網頁（課件），點擊鼠標自由選擇材料進行實驗。由于每個學生都可以點擊鼠標自主操作實驗，因此都很投入。但過了一會兒，便聽到不同的聲音，有的小組說：“怎么與書上不一樣，3次倒不滿呀？”有的小組在竊竊私語：“水溢出來是咋回事？”有的小組鼓掌歡呼“耶！實驗成功啦！”頓時間班上可謂熱鬧非凡，這時教師讓各小組匯報實驗情況，并將實驗結果顯示在大屏幕上（①未倒滿②溢出來③剛好倒滿），分別請三種情況的代表來演示實驗過程。第一種情況的同學演示的時候，實驗成功的那些小組同學便迫不及待地喊出“錯了，錯了”“圓柱和圓錐選錯了，要等底等高”，這時實驗失敗的幾個小組的同學才恍然大悟。這時老師再稍作引導，讓他們再次進行“倒水”實驗，體驗圓錐體積公式推導過程，加深了對圓錐體積公式中的理解，總結出圓錐的體積公式，大大提高了學習的實效性。

（四）鞏固內化提升

這一環節重在鞏固知識的基礎上，內化與提升。數學與我們的生活是緊密聯系的，可以發揮多媒體不受時空限制的優點，把單調練習與關系密切的生活聯系起來，更好地發揮這一環節的教學功能。（1）利用多媒體可虛擬的特點提高練習效率，如在教學《元、角、分》時，利用多媒體課件創設了一個“虛擬商店”，讓學生當售貨員和顧客，進行仿真的練習，既使數學貼近生活，同時也激發了學生興趣，在游戲中完成了教學，提高了學習效率，也拓展、強化了學生思維。（2）巧設練習情境，將練習內容溶入于學生喜聞樂見的動畫或現實情境中，如教學《三角形三邊關系》的課末，我播放了一段生活中常見的不和諧現象——“斜穿草坪”的動畫（如上截圖），問：“為什么好好的路不走，偏要斜穿草坪呢？”引發學生的思考，而且都能利用所學“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識加以解釋，并對這種踐踏草坪的不文明現象給予了批評，也是一次很好的德育教育。（3）拓展學習空間，如結合所學知識，讓多媒體課件引領學生經歷從太空到海底，從遠古到現在，從自然到社會，從異國到本土的虛擬情境，以領略數學知識的奧秘，起到拓展知識視野的目的。

當然多媒體輔助教學也要把握好三大原則：1. 簡約性原則。多媒體課件的界面設計要講究實效，切忌華而不實﹑喧賓奪主，分散學生注意力；2. 教學性原則。要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量精力制作課件；3. 適度性原則。盡量不要用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，要讓學生在課堂上積極動起來，在操作活動中探索。總之，我們要創造性地發揮多媒體優勢，建構主體性教學讓多媒體成為學生自主探索學習建構新知的一雙翅膀，使學生的創新思維能夠在課堂上盡情飛翔。

【參考文獻】

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