論在新課程背景下組織生物課堂教學

彭婭玲

【摘 要】 以培養學生德、智、體全面發展，提高學生的科學素養為目的，注重學生的養成教育，在生物課堂教學中營造師生共同參與、相互配合、團隊互動的氛圍，重視合作探究，充分利用課件、視頻、局域網和多媒體教室等現代教學資源，創造性地開展教學，不斷提高學生學習活動的質量，實現教學大綱要求教學目標任務，通過組織實施新課程背景下的生物課堂教學，使全班的生物教學成績有了實質性的提高。

【關 鍵 詞】 生物新課程；多媒體教學；合作探究

生物課是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一，對培養學生的科學思維方法，激發學生熱愛生物的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的生物基礎知識和基本技能；引導學生認識生物在促進經濟社會發展和提高人類生活質量方面起著不可替代的作用。

課堂是教學的主陣地，改變學生的學法和教師的教法是教學改革最重要的內容。把握好教育課程標準試驗教材，科學設計教學方案，有效開發利用教學資源，為做到每一次教學活動中都貫徹生物新課程標準的內容，體現最新的教學理念，我從以下幾方面入手：

一、引新課程理念進課堂

改變課程過于注重知識講授的傾向，采用積極主動的教學模式，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，形成正確的價值觀；改變課程實施過程中被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，使學生養成主動參與、樂于探索、勤于實踐的習慣，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題以及交流合作的能力，引導學生不斷創新、不斷實踐，幫助學生精選、積累終身學習必備的基礎知識技能和經驗。

在教學設計上，從有利于學生發展的角度出發，轉變教育思想、更新教學理念，立足于“以學生的發展為本”，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新、主動構建自己的知識體系。

二、引信息技術進課堂

（一）用多媒體呈現知識

營造生動活潑的學習情境，引導學生在生動的情境中學習生物，如在教學“珍愛生命”時，利用多媒體視頻播放關于珍愛生命的錄像資料，讓學生從直觀的場景中學習生物，體會生物在社會生活的所起的作用，更好地掌握生物知識。

（二）用局域網絡技術平臺開展生物教學

在生物教學領域中應用網絡技術，交互學習環境，對提高學生利用信息，處理信息的能力具有很大的促進作用，特別是利用局域網進行討論交流，在避免學生之間相互影響的同時，還能大量增加知識的交流量，使合作學習的效率大幅度提高。我在組織“人體需要的主要營養物質”一節的教學中，利用課件、局域網教室等多媒體資源組織學生自主學習，取得了事半功倍的效果。真可謂“一張畫勝過千句話，一個網絡交互學習環境又勝過千張畫”。

（三）利用Internet網資源庫輔助生物教學

Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了沃土。網絡環境還能最大限度地發揮學生的積極性和主動性，可以個別輔導，也可以協作教學，還可以分層次面向全體學生實施因材施教。網絡化生物校本輔助課程要求學生以研究者的身份同時探究一個或多個主題，有目標地選取信息、分析數據、圖表資料，解決實際問題，在解決問題的過程中，學生利用信息，處理信息，并獲得方法、技能及知識。開發網絡化生物校本輔助課程，讓學生利用網絡學習生物，是生物課堂學習的有效補充。

三、用合作探究的模式進行課堂教學

（一）合作是生物學習的一種重要手段

現代社會講求互動合作，強調團隊精神。討論是常見的互動合作方式，如在“人體內廢物的排出”一節教學時，血漿和原尿成分的變化，說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點？同血漿相比，腎小囊的液體（原尿）含有很少的蛋白質，含有葡萄糖、氨基酸、無機鹽、水和尿素。這說明腎小球和腎小囊壁可以透過小分子物質而很少透過蛋白質這樣的大分子物質。在原尿中出現葡萄糖而在尿液中并沒有，這說明腎小管有什么作用？說明腎小管可以重新吸收原尿中的全部葡萄糖。腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用，學生大多難以理解，我在授課時通過解釋和分析腎臟的功能，讓學生分組討論，相互交流，各抒己見。

同學之間通過合作學習，互幫互學，相互取長補短，集思廣益，可以達到共同提高的目的。所以，我在教學中教會學生把自己置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習，不斷提高教學質量。

（二）探究是學習生物的有效途徑

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，是與實際生產和生活密切聯系的科學，隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，將現代教育技術手段應用于課堂教學已成為現實。在生物教學中打破以講授、灌輸為主的教學方式，采用探究創新的教學模式。提倡和鼓勵學生通過生物實驗進行探究性學習，充分挖掘生物實驗在探究性學習中的功能。

在“觀察蚯蚓的運動”探究實驗教學中。我將學生分為四組，每一組都分別做一組對照實驗：將兩只蚯蚓分別放在光滑的玻璃板和粗硬紙板上，仔細觀察它們的運動情況。實驗的結論是：蚯蚓在粗糙的表面爬得快，但過一會就感覺爬得慢了；而有些組卻發現蚯蚓在玻璃板上運動速度比在硬紙板上快。學生對實驗結論產生了質疑。分析了實驗結果：蚯蚓運動是依靠體壁肌肉和體表剛毛的協助進行。把蚯蚓放在玻璃板上沒有摩擦力或摩擦力很小，因此蚯蚓無法運動；硬紙板比較粗糙，體壁、剛毛與玻璃板之間的摩擦力較大，所以蚯蚓在硬紙板上的運動速度較快。我肯定了學生實事求是的科學態度和觀察探求的精神，引導學生：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板會對蚯蚓體表分泌的黏液產生怎樣的影響？”學生各抒己見，氣氛熱烈，經過討論認識到：是蚯蚓體表不夠濕潤導致這一結果的。學生通過仔細觀察蚯蚓的體表，發現體表分泌黏液。當把它放在玻璃板上時，由于玻璃板與蚯蚓體壁的粘附性很強，使兩者之間的作用力增大；當把它放在硬紙板上時，由于硬紙板比較干燥，蚯蚓體壁分泌的黏液被硬紙板吸附住了，蚯蚓就像在沙堆中一樣，運動速度很慢，甚至不能運動。學生通過熱烈討論，深刻理解了課本上“觀察中注意保持蚯蚓體表濕潤”的原因和重要性，同時也培養了學生勤于動腦、樂于探究、善于合作交流的學習精神。我還要求學生把學習結果寫成探究報告，認真分析實驗中出現的問題，在豐富交流內容，提高合作學習能力的同時，也提高了學生書面表達能力，有助于學生的全面發展。

（三）群體交流是優勢互補的有力措施

讓學生在充滿合作氣氛的個體與群體的交流中學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠互相尊重，互相理解，互相肯定，也能使學生在合作學習中實現優勢互補，共同提高。如在探究“種子萌發的外界條件”的教學中，我先講授，接著讓學生通讀課文，提問的結果是大多數同學都沒有掌握要點。然后，讓學生針對教材內容開展合作學習，分組對“影響種子萌發的外界條件”問題進行討論，讓小組內的每一位同學都把問題弄明白，然后再進行交流，給每位同學都提供發表意見的機會，大家認真傾聽他人的意見，全班同學都相互交流，互教互學，優勢互補。通過群體交流，使每位學生都體會到，只有在每位小組成員都成功的前提下，才能夠獲得全班的成功，優異的成績和良好的班風需要用集體的智慧和力量來營造。

以培養學生德、智、體全面發展，提高學生的科學素養為目的，注重學生的養成教育，在生物課堂教學中營造師生共同參與、相互配合、團隊互動的氛圍，重視合作探究，充分利用課件、視頻、局域網和多媒體教室等現代教學資源，創造性地開展教學，不斷提高學生學習活動的質量，實現教學大綱要求教學目標任務，通過組織實施新課程背景下的生物課堂教學，使全班的生物教學成績有了實質性的提高。

【參考文獻】

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[2] 胡玉華. 生物新課程教學與教師成長[M]. 北京：中國人民大學出版社，2009.

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