小學數學學習評價的有效實施

周冬明

【摘 要】 現行的數學學習評價存在著諸如評價主體、評價功能、評價途徑、評價內容、評價方式等過于單一的弊端，這種評價體系束縛了學生的個性發展，亟待改革。小學數學學習評價應改變這種現狀，以促進學生自主、全面和可持續發展為目的，樹立新的評價理念，在評價內容、評價主體、評價途徑、評價方法等方面由一元化轉向多元化。

【關 鍵 詞】 小學數學；學習評價；有效實施

一、問題的提出

關于小學生數學學習的評價，現行教育評價體系仍存在著諸多的弊端。這種陳舊的評價體系已嚴重束縛了學生的個性發展，主要表現在：①評價主體單一，以教師評價為主，教師處于至高無上的地位；②評價功能單一，僅限于甄別與選拔，較少從學生學習數學的實際情況出發；③評價途徑單一，把書面紙筆考試作為評價學生的唯一途徑；④評價內容單一，過去的評價主要是書面考試，而書面考試的內容又是單一的知識與技能，缺乏對學生情感和數學知識形成過程的關注；⑤評價方式單一，注重紙筆考試，學生成了考試的機器。

為了更好地促進學生的發展，全日制義務教育《數學課程標準》提出了新的評價理念：“評價的目的是為了促進每一位學生的全面發展”“對學生數學學習的評價，要全面了解學生的數學學習狀況，不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感、態度和個性差異”“評價的主要內容是注重考查學生運用知識解決問題的能力、創新意識和實踐能力”。那么，我們應如何改革小學數學學習評價，使之促進學生的發展呢？

二、小學數學學習評價的有效實施

（一）評價內容：從一維轉向多維

《課程標準》確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學素養提出了“知識與技能、數學思考、解決問題、情感和態度”四個方面的具體要求。因此，評價的具體內容應圍繞這些方面展開，形成多維度、全面的評價內容體系。知識與技能方面的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等領域的事實、過程與技能的評價；數學思考的評價包括對提出問題和解決問題能力、解決問題的策略，創新和實踐能力及合作與交流等的評價；情感與態度的評價包括對學生參與學習活動情況、學習的習慣與態度以及學習數學興趣與自信心等的方面的評價。對不同內容的評價可以通過設計反映不同內容的問題。如對某一方面知識與技能的評價，也可以在綜合的問題情境中進行評價；如在一項調查活動中，對知識的理解和運用、學生解決實際問題的能力以及學生參與投入的態度等進行評價，還可以通過對學生平時學習情況的考察來評價。

（二）評價主體：從單一轉向多樣

傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這顯然違背了“以學生發展為本”的要求。促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態度、基礎知識、實踐能力及創新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

家長評價的內容可以以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況（包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現的等進行全面的回顧、思考后作出評價。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一位學生積極參與，以防那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；充分發揮評價來調動學生的積極性，互相取長補短，促進共同發展。

自我評價以“說說我自己”為主題，對自己一段時間的學習行為習慣、興趣、傾向、學習收獲、進步情況，對數學學習的感受等進行反思。自我評價會直接影響學生進一步的數學學習，因此，教師應創造機會鼓勵學生進行自我評價。在自我評價過程中，促使學生的角色內化，注重方法的滲透，在評價的實踐中，讓學生盡早盡全地了解學習目標和達到目標要求的措施，加深對知識的認識和理解，把“應知、應會、應懂、應用什么”及學生“知道、懂得和應用的程度與結果”綜合起來考慮，從而產生對學習的愉快和情感的體驗。在自我評價過程中，形成自我反饋的環節，注意對評價的再評價，可以逐步培養學生對自己形成客觀的認識，提高自我反省能力。

（三）評價途徑：從一種轉向多種

1. 課堂觀察。教學中，教師向學生布置學習任務，或學生自己提出問題，承擔學習任務。在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現。

2. 作業評價。作業是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認，作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。

3. 成長記錄袋。成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域、特定階段內的學習、進步或達到的成就。教師可引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的富有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。

4. 調查和實驗等實踐活動。調查和實驗是一種采用動手實踐活動進行表現性評價的形式。通過學生的調查實驗，有助于實現數學課程中培養學生動手實踐能力的目標，有助于學生形成對數學內部的整體把握以及加強數學與外部世界的聯系。

（四）評價方法：單一轉向多樣

1. 評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現、作業情況及學了什么，掌握了什么內容，獲得了哪些進步，具備了些什么能力，還存在哪些薄弱環節等。

2. 評分。評分是定量評價的一種方式。可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大，單獨的一次評分不能作為對學生數學學習能力評判的依據；評分只是表明學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因，不能由評分推及學習態度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。

3. 成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的物質化資料。它不單顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續進步。

三、小結

教育的目的是促進學生的發展，學習評價作為一種檢驗、促進學生發展的重要手段，在教學中具有重要作用。因此在評價過程中，必須以促進學生自主、全面和可持續發展為目的，樹立新的評價理念，承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，講究評價的多元化，確定符合素質教育的評價內容，讓學習評價成為學生學業發展乃至身心全面發展的動力。

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