“少教多學”模式在高中語文教學中的應用

郭紅霞

摘 要：“少教多學”是當下很流行的一種教學方法，它的存在打破了原有的傳統教學模式，通過教師有針對性的引導，實現學生自主、獨立、深入地學習，被廣泛地應用在教學中。高一年級是連接初高中的重要階段，如何能更好地進行教學，實現這個教學過渡，是教師應該思考的重要問題。具體談了當前推崇的“少教多學”模式在高一語文教學中的應用，希望能對廣大教育工作者有所助益。

關鍵詞：少教多學；高中語文；語文素養

“少教多學”是在現代教育模式下備受推崇的一種教學方法，在現代教學中得到了廣泛的應用。這種新的教學模式打破了傳統的“你說我聽”的教學方法，真正做到從學生的角度出發，以學生為教學主體。

少教，并不是我們理解的少教學，或者不教學，讓學生自己掌握，而是教師進行啟發性的、針對性的、創造性的教學。這種教學改變了以往的“長篇大論”式的教學方式，從學生出發，實施有針對性的、發展的教學。多學，就是學生在教師的引導下，積極、獨立、深入地學習，改變從前“家庭作業”式的學習，真正做到自主學習。下面我就根據對高一學生的語文教學實踐，具體談一下“少教多學”模式的應用。

一、從教學方法上，充分發揮學生的主觀能動性，著重培養學生的思維能力

學生怎么學很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當的引導，選擇正確的方法，授之以漁，使學生收獲的是能力，而不僅是分數。

1.“少教多學”的模式最重要的是要培養學生自主學習的能力，要實現這一點，興趣是必不可少的

在教學中，有很多學生對語文充滿熱情，也有很多學生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導應該密切相關。例如，我在講《雷雨》時就設計了“自我展示”這樣一個重要的環節，請學生登臺表演自選的精彩片段，可謂是實戰演練。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且也是由知識到應用的一個飛躍，對于提高學生的各方面能力都是大有裨益的。

2.要培養學生的對文學意境的感悟能力

語文不同于其他課程的一個重要的部分就是它記錄了中國幾千年的文化變遷，是其他學科的基礎。因此每一個學生都應該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對于學生的自主學習是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖鈴》時，很大一部分就是體會其中悠長的意境。“寒蟬凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環境氛圍，在這樣的意境中發生了什么，為什么會“無語凝噎”，又為什么“傷離別”，來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動了多少人。在教的過程中還結合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉的別離之詞。這種情感的教學是培養學生文學素養的重要方法。通過這樣的學習，很多學生都增強了對文學古詩詞的熱愛以及學習背誦的興趣。

3.挖掘學生的潛力，培養學生對事物的分析思考能力

從前我們的教學模式很單一，也很“強權”，因此很多年來我們教育出來的學生，尤其是文科學生，即使有很強的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統教學模式的硬傷。因此，在教學中，我會充分挖掘學生的想法，學完課文后會請學生發表看法和意見，引導他們回答問題，發表觀點。這也是“少教多學”模式要實現的最終目的之一。

二、在教學時間安排上，讓學生有更多的時間去進行自主學習

我們所教的高一學生已經有了一定的自主學習能力，作為教師，我們要鼓勵學生多去進行課外訓練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學習中更多地去發現生活，實現創造性學習和發展性學習。高一階段課程還不是很繁忙，筆者會布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達看法、觀點的文章，如《紅樓之我觀》等。那些能堅持下來的學生往往閱讀面更廣泛一些，觀點思想也更加成熟。

作為一名語文教師，我想，教學的目的不應該僅限于成績，更多的是對學生本身性格、素養的塑造。我們現在實施的“少教多學”模式，要求教師從學生的角度出發，通過有針對性的引導，發展學生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學生往往有著很強的綜合素質和能力，這正是社會發展需要的人才。同時，我們在運用“少教多學”理念進行教學的過程中也存在一些問題，很多教師對于教學主導地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學生的學習，“真正”做到了少教，卻沒有關注學生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學”模式在發展和普及過程中存在的問題，值得關注和反思。

參考文獻：

李紅梅.高中語文“少教多學”教學模式研究[J].考試周刊，2012（29）.

（作者單位 內蒙古自治區豐鎮市第一中學）