提高初中科學課堂教學的有效性

鮑思思

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對教學質量的要求也有明顯的提高，而課堂教學的有效性直接影響著教學的質量。在素質教育的大環境下，初中科學作為一門綜合性很強的課程，讓學生親自參與到以科學探究為主的學習活動中，可以使他們進入一個全新的探索過程，在知識的海洋中去體會、去理解。以生為本是初中科學課堂有效教學的核心，聯系生活是初中科學課堂有效教學的基礎，實驗活動是初中科學課堂有效教學的支點，情境教學是初中科學課堂有效教學的紐帶，及時檢測反饋是初中科學課堂有效教學的重要手段。

關鍵詞：以生為本；初中科學；課堂教學；有效性

現在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。

一、以生為本是初中科學課堂有效教學的核心

葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”傳統課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據教材知識的內在體系，結合學生現有的認知水平，并從學生的需要出發，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。

筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據等高線的疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。

二、聯系生活是初中科學課堂有效教學的基礎

科學知識與生活有著密切的聯系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉溫州的地形特點，加深學生對家鄉的了解，并且安排了關于地形對經濟發展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區的經濟發展往往和當地自然條件緊密相關的道理；（3）培養學生熱愛家鄉，長大后努力改變家鄉面貌的感情。

三、實驗活動是初中科學課堂有效教學的支點

初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。

如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。

四、情境教學是初中科學課堂有效教學的紐帶

初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。

近幾年電視節目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演—魔術大揭秘—跟我學魔術—生活中的魔術—歷史的魔術再現—創造魔術”六個環節將本節課的知識點串聯在一起，學生表現出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。

總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創新，運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優化課堂教學。

參考文獻：

安媛.新課程背景下培養學生有效學習策略的嘗試[J].天津教育，2006（2）.

（作者單位 浙江省溫州市南浦實驗中學）