傳統英語作業評價方式與應對策略

摘 要：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障，一切教育活動都離不開評價。作為英語教學的重要組成部分——英語作業也離不開評價。然而，傳統英語作業的評價存在著諸多弊端。解剖其弊端，并提出相應的整改策略。

關鍵詞：英語作業；評價方式；應對策略

一、引言

《義務教育英語課程標準》指出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平?！?/p>

眾所周知，英語作業是英語課堂教學的延續，目的在于幫助學生鞏固所學語言知識，提高學生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學活動得失的重要手段。對于學生的英語作業（這里主要指家庭作業）進行科學有效的評價，能使學生感受作業所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用。然而，傳統英語作業的評價存在著諸多弊端，需要加以“解剖”。

二、傳統的評價方式及其弊端

1.批改方法笨拙，缺乏及時反饋

傳統作業批改方法不盡合理，弊端明顯，具體表現在：

（1）全批全改，事倍功半

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑?，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改（如，單詞短語聽寫本、對話編寫本、書面表達訓練本、單元檢測卷等），勢必消耗教師大量批改時間，導致教師贅累，還能有多少時間去鉆研《義務教育英語課程標準》與教材，認真備課，加強輔導呢？其結果只能是事倍功半。

（2）批改滯后，反饋遲緩

設置作業的目的在于除了讓學生通過做作業來理解消化、領會鞏固所學知識，還能使師、生兩方面都能及時獲得反饋信息，使教師能及時地調控教學步驟和改進教學方法，學生能及時發現自己的缺陷并采取積極的補救措施。此外，學生之間也沒有互相交流信息的機會，即所謂橫向聯系的局面打不開，使學生思路單一、保守，不利于多向思維能力的培養和發展。

2.評價形式單一，缺少人文關懷

在傳統的英語作業批改中，許多教師對學生作業的評價形式只是打分或批對（√）錯（×）號，或是否按時完成作業。這種作業評價往往只注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生學習的熱情和學習的積極性，導致學生做作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。這樣的課外作業不但不會使學生感興趣，反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性，也不利于培養學生合作意識、合作能力。

3.評價方式單調，難保新穎持久

在英語教學中，大多數的英語教師往往都會不自覺地忽視了對學生作業的評語及它的重要作用。在翻開學生的作業本時，看到的多是簡單的鉤鉤和圈圈，或分數，或等級（A、B、C等）。幾乎沒有出現具有人文性的只言片語，至多是千篇一律的Good，不能準確地衡量學生的真實成績或所存在的問題。這種傳統的評價方式單調，不能認真分析學生的錯誤，更不能讓學生發現錯誤的原因，久而久之，這些評價不再具有新鮮感，學生感到索然，也就失去了持久努力做好英語作業的激情。

4.評價主體單一，缺少溝通寬容

在傳統評價中，教師是唯一的評價者，主宰學生的評價。根據調查，由于大部分教師對學生的英語作業采取“包批”的辦法，而作為學習主體的學生往往被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，無法參與評價過程。作為評價主體之一的家長、學生同伴也沒有多少參與評價的機會，且教師、家長、學生自我、學生同伴等評價主體之間也缺少必要的協商、溝通、理解和寬容，這不利于調動學生的學習積極性。

5.偏重書面作業，輕視聽說訓練

作業本來是一種操作方式，不必局限于書面作業，也可以是一項活動、一件制品（如英語廣告），或誦讀或寫字（如英語書法）都可視為作業。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，引導學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是無形的“作業”。不少學生進入初中后，在家從不聽錄音帶（即使買了，也是做個樣子而束之高閣），從不朗讀英語對話、短文，更談不上背誦、默寫了，其語感能力極差。結果，聽不懂教師講課，聽力測試只能“蒙”，口語交際等于零。英語教學屬于語言教學，聽、說、讀、寫技能一樣不可缺。那種只重視書面形式的作業，而輕視聽說訓練作業的評價很顯然違背了英語教學規律。

6.偏重“標準答案”，輕視鼓勵評價

傳統英語作業在作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作對比，“扣字不扣意”，非對即錯。這勢必挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化，消鈍了學生對英語學習的熱情，遏止了創造力的產生，學習能力的培養便成了空中樓閣。作業評價單調，等第走過場。從教師角度說，等第的評價方法，隨意性大，成了部分教師敷衍了事的有效保護傘。就算用描述性的評語，也是刻板教條，沒有感染力，缺乏人情味，缺乏鼓勵性。

7.偏重考試分數，輕視練習情趣

“只有壓力，沒有魅力”，為了提高考試分數，“題海戰術”在現階段仍舊是許多教師訓練學生應試的常規手段。據調查，學生反映：許多學生光完成每天的家庭書面作業要用一個小時左右，還有部分學生則要用去更多時間，勢必不堪重負。這種過多的機械操練，一點一滴地磨滅了學生的靈活性、創造性和純真的情懷，使本來充滿人性之美的英語變得枯燥乏味，學生學習英語的興趣逐漸泯滅，情感態度與價值觀等人文素養的提高成了一句空話。

8.偏重終結評價，缺乏形成評價

傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，作業評價注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和學習積極性，以至造成“要我學”的尷尬局面，于是，抄襲作業現象十分普遍。這種傳統的評價基本沿用了面向“過去”的終結性評價，缺乏面向“未來”、關注過程的形成性評價。

三、改進策略

隨著英語課程改革的深入，科學的評價方式呼之欲出，其優越性不斷顯現。

1.注重講評及時性

根據心理學原則，最好效果的反饋是當天或隔天，學生在經歷了獨立思考后，對解決作業問題所運用的知識方法還記憶猶新，及時的講評可以解決作業過程中的錯誤理解或者解答其中的存疑。教師也能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學進度以及教學方法。對學生的作業要落實“四必”：學生作業、試卷等有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。“發”要控制數量，“收”要講究時效，“批”要講究質量，“評”要注重能力，“糾”要落實到位。

2.評價主體多元化

教師要轉變在學生作業評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，作業評價的指導者，學習潛能的開發者。評價多元化是新課程改革的重要內容。一方面使教師從大量的批改作業中解脫出來；另一方面還可以激發學生的積極能動性，培養學生主動探索的主體意識。

3.評價內容多樣化

新課程目標強調，要更多地關注學生學習的“過程與方法”及學習活動中所表現出來的“情感態度與價值觀”涉及不夠的現象，爭取做到不僅要關注學生知識、技能方面的情況，更要關注學生在作業中所表現出的情感態度等方面的信息，如，學習的興趣、學習的主動性等。在教學過程中我們感到，關注學生情感態度的變化有時會比只關注知識、技能的變化更為有效。因此，我們要關注評價內容的多元化、具體化、個性化。

4.注重評價激勵性

發展性評價強調激勵性，重在激勵學生的學習積極性、主動性、創造性。即使學生在英語學習過程中遇到困難和失敗時，也應以激勵為主，如“你能成功，再試一試好嗎？”肯定成績，營造體驗成功的情境，主要指學生的成熟感、自尊感、責任感、使命感，進取心、自信心的體驗和樂于探究，努力求知的心理傾向等，它可以通過學生自我陳述加以反映，也可以通過學生參與豐富多彩的課外活動反映出來。

5.關注過程與結果

保護學生學習熱情，過程性評價與結果性評價相結合。因此，評價學生的作業如果僅看結果是不完整也是不科學的，因為學生的作業不僅反映他們知識、技能的掌握情況，整個做作業的過程也體現其思維能力、情感態度、個性特點等。

四、結束語

新課程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發展，對學生的作業要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業所帶來的成功與喜悅，從而提高其學習效率。

在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，作業的評價更要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助學生認識自我，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

參考文獻：

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作者簡介：萬小泉（1970-），男，安徽無為人，中教一級，現為合肥市第二屆英語學科帶頭人、原地級巢湖市第三批中小學英語學科帶頭人、骨干教師，連續多次獲得巢湖市教育教學成果（初中組）一等獎；中考研究專家，發表各類教研文章千余篇，參編圖書近百部（專著5部），連續多年為數家重點報刊社編寫中考模擬題。指導的學生多人（次）在多家報刊發表各類英文習作，在全國中學生寫作大賽、英語翻譯大賽等活動中榮獲一、二、三等獎等；《英語周報》《學習報》特約編輯、《英語輔導報》社外編輯等。

注：本文系2011年度合肥市立項課題“新課程下初中英語作業的優化設計與評價研究”（項目編號：HJG 11094）（已結題）的部分研究成果。

（作者單位 安徽省巢湖市第七中學）