課前預習是實施少教多學的前提

劉曉鷹

摘 要：預習是課堂的前提與基礎，預習的好壞直接影響著課堂教學質量，也影響著學生的發展。它是少教多學的必要環節，也是上好一節課的基礎。課前預習就是在教師講授之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習工作做得好，語文課堂的容量就會增大，良好的學習習慣也會逐漸形成，而課堂效果也會得到相應的提升。

關鍵詞：課前預習；少教多學；學習習慣 長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教學為基礎，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。這種教學關系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學。新課標實施以來，在以人為本的教育理念指導下，教育者積極思考改進教學模式和方法，“少教多學”的教學模式在這種情況下應運而生。

“少教多學”這個理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出“少教多學”這一教學理想，著作中提出，“尋求出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。”現如今，在我們國家很多基層學校里已經漸漸開始在嘗試著做，并將培養發展學生的能力作為目標。

在以“少教多學”為宗旨的前提下，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的問題。而當下課堂教學普遍存在四個問題：學生對新授內容不知情；學生學習缺乏主動性和獨立思考、踴躍參與的積極性；教師不清楚“學生的興趣點在哪里，哪些是學生最疑惑、最想解決的問題”；教師的備課是單項的，師生間缺乏雙向的交流。針對以上這些情況，我計劃以學生“預習”為突破口進行“少教多學”課堂教學模式的改革。“少教多學”的核心意義在于最大限度地減少教師的“教”，最大限度地增加學生自主學習的空間，讓學生成為學習的真正主人，讓他們大膽地提問、思考。而課前預習，是少教多學的前提，更是提高課堂效率的最好方法，它既可以培養學生的自學能力和創新精神，又可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。

在課前預習中，這是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。那么，作為學習的主體——學生，是怎樣認識和對待課前預習的呢？下面，我就如何培養學生課前預習的習慣，提幾點淺薄的見解：

一、強化學生的思想意識

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性認識不夠，他們認為既然老師要講，為什么還要預習呢？甚至有的學生認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。我們必須重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前，教師要做好學生的思想工作。

二、提高學生的預習興趣，培養學生良好的學習習慣

針對經常無預習習慣的高中生來說，要求他們預習課文是件難事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”我認為這就需要激發學生預習的興趣。

三、重視預習方法的指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力

我們在日常的教學中不但需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，會用知識。預習也是一樣的，只有掌握了好的方法，才能更好應用到實踐中，才能更有條理地、循序漸進地先學預習。預習方法具體介紹：

1.任務落實預習法。即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

2.課本、學案標記預習法。即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上或學案的空白處提疑問、寫心得。

3.溫故知新預習法。在預習的過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面，復習、鞏固、補充與新知識相聯系的舊知識。

四、借助導學案的幫助

導學案包括早讀配餐、學習目標、課前預習、課堂探究、課后練習這五個環節。我們一般提前一周把導學案發給學生，讓學生有充分的時間按照學案進行課前預習。教師在學生自學過程中進行適當輔導。學案是引導學生課前預習的階梯。比如，在預習魯迅先生的《拿來主義》時，我們的導學案是這樣設計預習的：

【課前預習】1.知識積累：（1）了解作家作品；（2）了解文章的寫作背景；2.字詞積累：（1）給生字注音；（2）改正錯別字；（3）成語積累；3.誦讀并理清文章思路：（1）誦讀文章；（2）回答問題：a.什么是“拿來主義”，b.為什么要實行“拿來主義”，c.怎樣實行“拿來主義”，d.實行“拿來主義”的作用與效果。這樣具體的預習學案有助于學生較全面地預習課文，為上好課做了充分的準備。

五、注意預習效果的檢查與評比，教師要對預習效果進行有效地檢查、評價

總之，課前預習是一個重要的學習方法，真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力等方面得到提高。因此，只要用心激發興趣，用恰當的方法指導，化難就簡，督促檢查，那么就可以使學生養成課前預習的良好習慣。

（作者單位 內蒙古自治區豐鎮市第一中）