關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的思考

許永春

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師的提問頻繁且顯得隨意，常常出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。如何改善課堂提問的策略，提高提問的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考。

一、預(yù)設(shè)與生成，有效提問

真實(shí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師就要學(xué)會(huì)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題或有價(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧，提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間與空間，等待提問

現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師提出一個(gè)問題后，非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)回答，但沒等學(xué)生回答，細(xì)心的教師就組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是雜亂的語(yǔ)言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生回答問題時(shí)增強(qiáng)了信心；（2）學(xué)生增加了主動(dòng)回答問題的次數(shù)；（3）學(xué)生的回答更完整；（4）學(xué)生學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的回答中對(duì)自己回答的語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。然而，大量的課堂反映，許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去學(xué)會(huì)思考，因?yàn)楦杏X上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使教師重新組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，同時(shí)他們也擔(dān)心，延長(zhǎng)回答問題的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不了。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選提問

以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問題，可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服“滿堂問”的缺點(diǎn)，切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

四、藝術(shù)與實(shí)效，共同提問

數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”，這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像“問題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問”的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然，問題背景要清晰，問題進(jìn)行要有梯度，思考問題要有時(shí)間。

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問題過(guò)淺，提問所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，這樣提問：“經(jīng)過(guò)不在同一直線的三個(gè)點(diǎn)，有且只有幾個(gè)平面？”學(xué)生會(huì)毫無(wú)困難地回答“一個(gè)。”這顯然信息量過(guò)小，沒有深度，如果改為：“經(jīng)過(guò)三個(gè)點(diǎn)，有幾個(gè)平面？”學(xué)生可能不好回答，要對(duì)三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系加以研究和分析，著重考慮三個(gè)點(diǎn)共線和不共線兩種情況。如果說(shuō)第一個(gè)問題沒有深度，信息量小，那么第二個(gè)問題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭龋芤l(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過(guò)大，問題中所包含的信息量過(guò)多，超過(guò)學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問要適當(dāng)，提問所含的信息既不能過(guò)小，也不能過(guò)大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過(guò)自己的努力又能解決，也就是平常所說(shuō)的“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常聽到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問方式上多下功夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也會(huì)帶著問題來(lái)又會(huì)帶著問題去了。總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等。為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們所有數(shù)學(xué)教師共同努力吧！

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣曹甸小學(xué)）