淺談新課改下語文教學中的創新教育

王紅兵

摘 要：在新課改的大背景下，創建新型的師生關系，營造和諧的教學氛圍；建立全新的教學模式，培養學生的創新思維，可以給語文教學帶來新的生機和活力。

關鍵詞：新課改；語文教學；創新教育

語文教學是一門基礎性的、工具性的學科教學，對于培養學生的創新能力有著獨特的優勢。結合近年來的語文教學經驗，我認為在新課改背景下，把創新教育巧妙有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務，應包括以下幾個方面：

一、創建新型的師生關系，培養創新意識和觀念

新課程標準指出：“學生是學習的主體”“學生是語文學習的主人”。教學過程是師生交往和發展的活動過程，良好的師生關系是提高教學質量的前提。因此，在語文教學中我們要提倡“以教師為輔導，學生為主體”的和諧課堂，努力營造師生平等對話的良好氛圍。教師只有把自己擺在與學生人格平等的地位上才能贏得學生的信任。教學中，教師要熱愛所有的學生，尊重個體，真誠交流，和學生實現零距離接觸，努力使生與生、師與生融為一體。同時還要建立教學相長、交往互動的師生關系，變“傳話”為“對話”。

二、建立全新的教學模式，營造和諧的教學氛圍

新課改強調：要建立全新的教學模式，教師就要牢固樹立創新教育觀念，要有創新意識，更新教學方法，獨立思考，大膽探索。在這一點上，教師一定要轉變傳統的教學管理者、支配者的角色，樹立學生是學習的主體，教師是學習的組織者、促進者的觀念。因此，教師首先要轉變教學觀念，從“教師主導”轉變為“教師輔導，學生主體”上來。所以，教師就要從注重知識的傳授轉變為對學生能力的培養。首先要把課堂還給學生，讓學生積極參與課堂教學，使學生在課堂上真正動起來、活起來，應用靈活多樣的形式吸引和提高學生的學習興趣，突破“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，要本著以學生為主體的原則注重發展學生的主動性和積極性，進行適時的指導，讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程。同時，教師還要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，尊重他們獨特的理解和感受。例如，在交流閱讀感悟的過程中，教師只有以欣賞的態度積極地去面對每位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，才能成為學生忠實的聽眾，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，才能讓學生感受到老師的耐心，從而使課堂充滿生命的氣息，充滿挑戰與創新，最終提高教學質量。實踐證明，只有讓學生感到輕松、愉快、自由，沒有任何形式的壓抑和強制，他們才能自主地思考、探究，才有可能發揮他們的潛能，從而實現創新。

三、創造性地使用教材，培養學生的創新思維

新課改就是要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯系，關注學生的學習興趣，因此，教師首先要不斷地更新自己的知識結構，構建“既專又博”“一專多能”的新知識體系，挖掘開放的綜合課程資源。教師只有不斷地學習和積累，不斷地充實完善自己的知識結構，才能使語文課堂充滿活力。其次，教師要創造性地使用教材，認真研讀教材，重組教材內容，樹立“用”教材而不是“講”教材和“學”教材的觀念。只有立足學生的現實生活，用“活”了教材，讓學生的生活經驗與教學相聯系，才能激發學生的學習興趣，教學才會真正“活”起來。再次，教師要積極創設情境，引導學生自己去探索，讓學生在自主閱讀中多層次、多角度地發現問題、提出問題并解決問題，從而引發學生積極主動的學習動機，最終促進全體學生的發展。

語文教學量大面寬，因此，作為語文教師還要培養學生的發散思維。對于一個問題，如果限制太多，答案可能就會千篇一律；相反，如果沒有任何要求，可能就會出現理由充足的各種不同答案。這就是說，如果“統一”的要求太多，就會限制學生失去獨立思考、獨立感受的自由，限制學生的思維，使學生失去對語文學習的興趣。因此，在語文教學中，教師要鼓勵學生求異，對于理解課文的內容和詞句、概括課文的段意和中心以及問題的回答等，都不必強求一致，而要鼓勵學生各抒己見，多種答案并存，只要言之有理就可以了。只有這樣，才能培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣和主動學習的動機。

（作者單位 甘肅成縣化埡農中）