合作學習教無止境

陳俊瓊

古人云：學無止境。而我認為，教亦無止境。尤其是按照新課標的教學思想，合作學習更是延伸擴展教學效果的最好的學習方式方法之一。

合作學習能精心營造鼓勵學生各種才能發展的良好環境，讓學生在思想上、情感上主動、能動、自主地學習，能更好地發揮教師的主導對學生主體的引領推動作用，是一種培養學生探究意識和實踐能力的極好的課堂教學模式。

我從事初中數學教學多年，經常借助“學法研究”的要求，“以問題為中心”來指導學生進行合作學習，取得了一些成功經驗，愿與同仁分享。

一、巧于創設情境

創設教學情境是數學教學的一個重要環節，學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境。在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，我千方百計設計一些亟待待解決的問題，根據數學學科和知識的特點，結合各個學習小組的特點，利用各種教學手段，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，在感人的環境和氛圍中，使學生感到興奮，能主動地參與，自主地探究。

二、巧于引入問題

認知沖突是激發學生認知活動的最主要的動力。我努力巧妙利用知識的內在聯系，關節點或易錯的地方設疑，從不同角度，在學生相互討論的過程中提出一些新穎、富有啟發性且難度相當的問題，吸引學生走進以其現有知識不能順利解決的問題中，再因勢利導，巧妙導入新的探究解決問題的進程，把學生的學習熱情推向高潮，使學生不知不覺進入新知識的積極探索狀態，暢所欲言，從自己的理解程度、探索方向上提出新的問題和結論。

三、巧于誘導啟發

我在指導學生進行合作性學習的過程中，努力創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養學生敢于質疑，表揚學生的懷疑和批判精神，而質疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質疑是思之源，思是智之本，疑問是創新的開始，也是創新的動力。師生間的距離縮短了，學生之間的關系就會更為融洽，他們就更樂意合作解決問題了，也看到了自己努力所獲得的豐收。這充分說明學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創造的火花就會不斷閃現。

四、巧于及時拓展

學生在相互討論的過程中接受了新知識，不等于形成技能和能力。還需要經過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，我及時為各學習小組針對性的設計提供延伸性訓練題目，讓學生在學中練習，練中提高，這也體現了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發現、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，舉一反三，把合作學習的效果轉化為自我認知的成果。

五、巧于激勵評價

評價是反饋的催化劑。我對在反饋過程中表現出色的學生給予適度表揚，對學生表現出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，努力捕捉每個小組的每一個學生的微小進步和閃光點，樹立榜樣感染其他學生，獲得了事半功倍的效果。

六、巧于升華理論

俗話說，善始不如善終。我努力把握好每節課的最后時間，精心提煉學生發現、解決的問題，有效引導每個小組圓滿完成學習任務。做法有三：一是明確合作學習課堂小結的主要內容，即重要概念、闡釋、主旨、重要思想方法等。二是掌握合作學習課堂小結的基本方法，常見方法有：談話式、圖表式、議論式、板演式、對比式等。三是有效引導學生對所學知識再瀏覽、回顧、感悟，各抒己見，嘗試小結，達成共識。教師對教學抽象概括的較為科學的小結，再作進一步修正，補充、完善和必要強調，并對一些教學思想方法從理論上給予升華。

總之，合作學習如果引導得恰到好處，可以真正轉變學生的學習方式，在合作學習的引導下，學習目標是明確而可見的，學習要求有明確指令，解決問題的思路可模仿、可重復，知識鞏固有變式，知識形成可回顧和重復，學習效果可檢測，學習記錄、感悟和糾錯有地方，學習方式方法有介紹、有歸納，學習環節有清晰的線索，知識結構不零亂，學生學習數學的成功感受更強烈。

（作者單位 山西省長治市沁源縣太岳中學）